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淺談:基于電子白板環(huán)境下的課堂情境導(dǎo)入策略
一節(jié)課的成功與否,其導(dǎo)入環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。由于學(xué)科特點,數(shù)學(xué)課相對較為枯燥、乏味,為此,導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計顯得尤為重要。數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方式有很多種,以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的方式被普遍運用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,倘若,再適時地輔以電子白板等現(xiàn)代化技術(shù)手段,課堂教學(xué)肯定會取得事半功倍的效果。那么,教師該如何基于電子白板環(huán)境下進行課堂情境導(dǎo)入設(shè)計呢?筆者認為可以從以下幾方面著手。
一、以操作情境導(dǎo)入,調(diào)動探索興趣
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(2011年版)》指出:“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一!毙W(xué)生具有好奇、好動的特點,而數(shù)學(xué)知識本身又是枯燥、抽象的,要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識,就必須符合兒童自身發(fā)展的特點。為此,教師可以創(chuàng)設(shè)操作情境導(dǎo)入,讓學(xué)生在輕松、愉悅的情境中動手、動腦,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中大膽探索,不斷創(chuàng)新。在開啟學(xué)習(xí)新知旅程的同時,感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切關(guān)系。例如,一位教師在設(shè)計蘇教版教材五年級上冊的“數(shù)字與信息”導(dǎo)入環(huán)節(jié)時,一改直接呈現(xiàn)教學(xué)情境圖的做法,而是首先在電子白板上給學(xué)生呈現(xiàn)0~9這10個數(shù)字朋友,告訴學(xué)生可以利用電子白板的無限克隆功能,把這些數(shù)字隨意拖動組合,隨后,提出問題“你能想到哪些含有特殊意義的號碼”,最后,教師通過直觀的操作情境,調(diào)動了學(xué)生了解信息的興趣,初步感受信息表達方式的方便與快捷。
二、以問題情境導(dǎo)入,激發(fā)認知沖突
美國著名數(shù)學(xué)家波利亞說過:“問題是數(shù)學(xué)的心臟! 而問題解決則是數(shù)學(xué)思維的核心,發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的數(shù)學(xué)問題就是數(shù)學(xué)創(chuàng)新。因此,在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,以“問”促“思”,以“境”生“情”。例如,筆者在教學(xué)蘇教版教材三年級下冊的“認識小數(shù)”伊始,為了誘發(fā)學(xué)生對“小數(shù)的認識”產(chǎn)生迫切需求,特創(chuàng)設(shè)了以下情境。
三、以生活情境導(dǎo)入,喚醒求知欲望
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(2011年版)》指出:“數(shù)學(xué)源于生活。”“在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程中,許多內(nèi)容都可以在學(xué)生的生活實際中找到背景。”也就是說,生活中到處有數(shù)學(xué),到處存在著數(shù)學(xué)思想,關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容,去捕捉“生活現(xiàn)象”,采擷生活中的數(shù)學(xué)實例,為課堂教學(xué)服務(wù)。例如,筆者在教學(xué)蘇教版教材五年級上冊的“復(fù)式統(tǒng)計表”時,首先通過讓學(xué)生觀看以往參加學(xué)校社團活動的情景視頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生能夠在情感上產(chǎn)生共鳴。隨后,引出課題,即對五年級幾個社團的信息進行單式統(tǒng)計表的整理。接著,通過男、女生搶答游戲的形式,促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的迫切需求。搶答問題的巧妙設(shè)計以電子白板計時器的適時介入,使學(xué)生的競爭氣氛更加激烈,游戲的公平性更加凸顯,合并表格的欲望更加強烈。
四、以故事情境導(dǎo)入,認清問題本質(zhì)
喜歡聽故事是孩子的天性。故事情境就是以語言或動畫的形式給學(xué)生描繪一個類似生活實際的虛擬情境,以便讓學(xué)生更好地認識問題。例如,一位教師在執(zhí)教蘇教版教材五年級下冊“分數(shù)的基本性質(zhì)”時,就創(chuàng)設(shè)了以“豬八戒分西瓜”的故事情境導(dǎo)入新課。教師一邊繪聲繪色地講述故事,一邊有條不紊地操作白板課件:有一天,唐僧手中有三塊大小一樣的西瓜。唐僧先把一塊西瓜平均分成兩塊,分給豬八戒一塊。(教師利用電子白板拖曳功能拖出西瓜,并平均分成兩份)豬八戒嫌少:“太少了,我要兩塊!碧粕犃,就把第二塊西瓜平均分成四塊,分給豬八戒兩塊。豬八戒見了,還嫌少:“還少呢,我要三塊。”唐僧聽了,又把第三塊西瓜平均分成六塊,分給豬八戒三塊。豬八戒拿了三塊西瓜,笑嘻嘻地走了。這時旁邊的孫悟空捂著嘴偷偷在笑呢。你們想想,孫悟空在笑什么呢?……這個故事聽起來雖有點“舊”,可孩子們一點兒也不“厭舊”,對于《西游記》里面的故事總是津津樂道,再加上電子白板的直觀演示,充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,著實為一個好的故事情境。
總之,交互式電子白板為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一個全新的教學(xué)互動平臺。教師要從新媒體角度、新技術(shù)層面,來開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)導(dǎo)入策略研究,不斷提高課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能,優(yōu)化課堂教學(xué)的導(dǎo)入手段,為學(xué)生能力的持續(xù)發(fā)展注入活力,以期使課堂教學(xué)水平能夠“更上一層樓”。
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