論國際商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)的基本設(shè)想

[摘要] 商務(wù)英語在從一門課程發(fā)展成為一個專業(yè)的同時，還面臨著一些根本性的問題，如學(xué)科定位、研究對象的確定、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)效果監(jiān)控、師資建設(shè)、理論建設(shè)以及體制改革等。能否有效解決這些問題，是商務(wù)英語作為一個專業(yè)所必須面臨的挑戰(zhàn)。本文在綜合前人研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一些基本設(shè)想和思路。
　　關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語；學(xué)科；基本設(shè)想
一、引言年，教育部批準(zhǔn)在高校本科設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)，白此，商務(wù)英語已從一門課程逐步發(fā)展成為一個專業(yè)。衡量一所高校是否具備設(shè)置商務(wù)英語專業(yè)的資格，一是看其外語學(xué)科基礎(chǔ)，二是看其經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。預(yù)計隨著科研和教學(xué)水平的發(fā)展，在未來的幾年里該專業(yè)會在更多的高校設(shè)立和招生。
　　商務(wù)英語發(fā)展得如此迅速有其外因和內(nèi)因。外因是我國國際商務(wù)的飛速發(fā)展迫切需要精通商務(wù)和外語的高級復(fù)合型人才，而目前的英語文學(xué)和英語語言學(xué)專業(yè)都未能滿足這一需求。從現(xiàn)有的學(xué)科設(shè)置來看，將商務(wù)英語作為英語語言文學(xué)或外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)下的一門課程或一個方向的做法，難以培養(yǎng)出真正具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和英語語言能力的優(yōu)秀人才。只有將經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科力量和外語學(xué)科力量結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出勝任高端國際商務(wù)活動的人才。內(nèi)因是我國的外語學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)使得這種跨學(xué)科的合作成為可能。
　　但是，商務(wù)英語專業(yè)在面臨著無限機(jī)遇的同時，也面臨著諸多問題。本文試圖在綜合前人研究成果的基礎(chǔ)上，探討商務(wù)英語作為一個專業(yè)所需要解決的幾個問題，并提出設(shè)想。
　　二、商務(wù)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀英國文化委員會于1995年做的一項調(diào)查表明，21世紀(jì)的英語教學(xué)將會發(fā)生很大變化，最根本的變化是英語教學(xué)不再是單純的語言教學(xué)，它將更多地與某個學(xué)科或某個專業(yè)結(jié)合起來，專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流。(劉潤清，1996)然而，目前我國各高校的專業(yè)英語，或廣義地說專門用途英語(ESP)教學(xué)仍處在起步階段，教學(xué)及管理中存在許多問題，其現(xiàn)狀難以滿足修訂后的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》所提出的培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，難以滿足我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和對外交往的實(shí)際需要。莫再樹(2005)，林添湖(2005)，梁雪松、陳黎峰、陸鶯(2006)，張佐成等分別就這些問題進(jìn)行了研究。
　　三、關(guān)于國際商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)的設(shè)想由于對外經(jīng)貿(mào)的需要，國際商務(wù)英語課程形成于上世紀(jì)五十年代；隨著對外開放的深入，發(fā)展于八十年代，成熟于九十年代�？缛�21世紀(jì)，結(jié)合國際經(jīng)濟(jì)一體化和中國的國際經(jīng)濟(jì)形勢，以及隨著理論研究和實(shí)踐的深入，國際商務(wù)英語已逐漸形成一個學(xué)科專業(yè)。然而，商務(wù)英語作為一個專業(yè)依然有諸多問題需要解決。
　　學(xué)科的定位教育部目前設(shè)立的學(xué)科門類為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué) 理學(xué)、工學(xué)、建筑學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)等。傳統(tǒng)上，商務(wù)英語被定位為語言類課程，如果僅將其作為一門語言類課程，那么學(xué)生的知識層次顯然會缺乏系統(tǒng)和深度。目前，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將被授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位，可見目前對商務(wù)英語的定位主要還是側(cè)重于語言方面。事實(shí)上，商務(wù)英語專業(yè)日后可朝著法學(xué)國際貿(mào)易法、國際投資法等)、經(jīng)濟(jì)學(xué)(國際貿(mào)易學(xué)、國際金融學(xué)、國際投資學(xué)、國際營銷學(xué)等)和管理學(xué)(國際管理學(xué)、人力資源管理、國際物流等)方向發(fā)展。
　　研究對象的確定目前，商務(wù)英語的研究對象包括語言研究，如運(yùn)用語用學(xué)、語義學(xué)等知識對商務(wù)英語進(jìn)行分析和研究。然而，這樣的研究成果最后主要還是屬于語言學(xué)研究范疇，而且研究成果多半是解釋性的，套用現(xiàn)有的理論來解釋語言現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。而是否應(yīng)將經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際法學(xué)、國際商務(wù)、跨文化交際學(xué)等也納入研究對象，在目前的中國高校體制內(nèi)尚無定論。
　　課程設(shè)置目前，對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)已經(jīng)正式設(shè)立國際商務(wù)英語專業(yè)，并將語言類課程和國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際法學(xué)等國際商務(wù)中涉 及的學(xué)科納入課程大綱。對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的核心課程包括高級綜合英語、商務(wù)英語閱讀、高級商務(wù)英語聽說、商務(wù)翻譯、高級商務(wù)英語寫作、英語論文寫作、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)(英)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)(英)和工商導(dǎo)論(英)、英美文學(xué)導(dǎo)論和跨文化交際導(dǎo)論(英)等。這樣，該專業(yè)為全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力在課程設(shè)置上建立了保障。但是，這些課程的內(nèi)在邏輯性和學(xué)理上的相關(guān)性與互補(bǔ)性，尚需深入研究 比如說，如果學(xué)生本科畢業(yè)后繼續(xù)深造，現(xiàn)有的本科課程能否為其日后的研究打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
　　教材建設(shè)目前市場上的教材分為國內(nèi)和國外作者編寫的兩類。
　　國外作者編寫的教材主要傾向于溝通和121語表達(dá)，英語語言生動，但缺乏知識內(nèi)涵，不符合中國的實(shí)際情況，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；國內(nèi)作者編寫的教材基本上都是抄襲國際商務(wù)專業(yè)原版教材或從網(wǎng)上編輯，優(yōu)點(diǎn)是知識性強(qiáng)，但往往是知識缺乏更新，內(nèi)容安排不系統(tǒng)、不科學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。而且大部分國內(nèi)作者編寫的教材都是由語言學(xué)背景出身的教師編寫，過多地注重語言的學(xué)習(xí)，如術(shù)語的翻譯、語言特點(diǎn)的分析、句子的翻譯、完形填空、寫作等，缺乏口語的tJIl練、案例分析、情景模擬訓(xùn)練等。
　　教學(xué)方法和教學(xué)效果監(jiān)控目前很多院校的教學(xué)方法依然是以教師為中心的填鴨式教學(xué)，教師講解句子、知識點(diǎn)，學(xué)生記筆記，最后，一張考試卷作個了結(jié)；而案例教學(xué)法、交際教學(xué)法、題材教學(xué)法、情景教學(xué)法等很少運(yùn)用，尤其缺乏學(xué)校與企業(yè)的合作，學(xué)生到了外貿(mào)公司后依然缺乏動手能力。事實(shí)上，學(xué)生可以在外貿(mào)公司實(shí)習(xí)，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高動手能力。由于商務(wù)英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，筆者認(rèn)為應(yīng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生應(yīng)該在真實(shí)的場景中實(shí)踐，即采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。
　　教學(xué)效果的監(jiān)控目前還是一片空白。目前的BEC考試主要側(cè)重于語言能力，與中國的國際貿(mào)易等國際商務(wù)實(shí)際有一定的差距。如何結(jié)合中國的實(shí)際對國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行衡量，是一個尚待研究的領(lǐng)域。筆者建議可參考大學(xué)英語四、六級考試模式，設(shè)立全國統(tǒng)一的國際商務(wù)英語水平考試體系。這樣，也可為國內(nèi)用人單位和高�？陀^衡量人才提供標(biāo)準(zhǔn)。
　　師資建設(shè)目前，國內(nèi)的國際商務(wù)英語教師隊伍基本上都是由英語語言學(xué)背景教師中的自學(xué)人員或具有一些國際商務(wù)背景的人員組成。他們的優(yōu)勢是英語語言熟練，但在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際法學(xué)等專業(yè)知識方面尚有欠缺，尤為致命的是缺乏實(shí)踐能力，多是紙上談兵。關(guān)于國際商務(wù)英語教師的知識結(jié)構(gòu)，有人認(rèn)為，國際商務(wù)英語教師如果不能成為專業(yè)、語言和教學(xué)三方面的全才，但至少應(yīng)成為三者之一的某一領(lǐng)域的專家(張佐成，2006)；而Tom Hutchingson＆認(rèn)為，ESP教師無需成為專業(yè)領(lǐng)域的專家，只要能就專業(yè)題材向?qū)W生提出富有啟發(fā)性問題即可。目前國內(nèi)各高校的商務(wù)英語教師隊伍主要由經(jīng)濟(jì)類、外語類和實(shí)踐類的三類專業(yè)人員組成。經(jīng)濟(jì)類教師應(yīng)具有國外高水平大學(xué)教育背景，具備較強(qiáng)的雙語能力；外語類教師應(yīng)是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并精通經(jīng)濟(jì)和商務(wù)的人員；實(shí)踐類教師應(yīng)由優(yōu)秀的國際商務(wù)人士兼任，或由具有豐富國際商務(wù)經(jīng)驗(yàn)的人士專任。
　　理論建設(shè)國際商務(wù)英語如果以學(xué)科的地位立足，首先要確定其理論基礎(chǔ)。語言學(xué)、交際學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等都可以成為國際商務(wù)英語的理論支撐點(diǎn)，為部分本科畢業(yè)生從事理論研究做準(zhǔn)備。
　　體制改革目前商務(wù)英語專業(yè)之所以在師資方面發(fā)展緩慢，其主要原因是高校職稱評審和考核體制過于僵化。一個從英語語言文學(xué)專業(yè)改行教國際商務(wù)英語的教師，其國際商務(wù)方面的科研成果不能在英語語言學(xué)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)評職稱，只能按經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科評職稱，而這些教師由于不是經(jīng)濟(jì)學(xué)科班出身，經(jīng)濟(jì)學(xué)科研能力往往力不從心。另外，這些教師的科研成果難以被傳統(tǒng)的保守力量所接受。從現(xiàn)有的外語類核心雜志來看，有關(guān)國際商務(wù)英語研究方面的文章所占比例很少。國外有雜志ESP，而國內(nèi)沒有專門用途英語或國際商務(wù)英語的學(xué)術(shù)期刊。筆者認(rèn)為，國際商務(wù)英語應(yīng)具有自己的學(xué)術(shù)陣地。
　　四、小結(jié)上述問題中，最根本的是商務(wù)英語學(xué)科定位，因?yàn)檫@將決定該專業(yè)的學(xué)術(shù)歸屬。結(jié)合實(shí)際情況，筆者認(rèn)為應(yīng)以文學(xué)學(xué)科為主，以經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)學(xué)科為輔的思路發(fā)展該專業(yè)。這樣，學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展方向更加多元化。商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)立無疑能更有效地整合高校各相關(guān)學(xué)科的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)H{既懂商務(wù)又懂英語的高級復(fù)合型人才。因此，解決好商務(wù)英語專業(yè)面臨的問題具有深遠(yuǎn)意義和現(xiàn)實(shí)意義。

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