信息組織與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的沖突和協(xié)調(diào)

[摘要] 適當(dāng)?shù)男畔⒔M織能進(jìn)步信息資源的利用效率，使雜亂無章的信息有序化、系統(tǒng)化，增強(qiáng)信息的邏輯性。但過于精細(xì)的信息組織卻與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生了一定的矛盾和沖突。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀夸大學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外在信息相互作用的主動的心理建構(gòu)的過程，過于精細(xì)的信息組織會削弱學(xué)生建構(gòu)知識的積極性和信息素養(yǎng)能力，本文就此討論了如何協(xié)調(diào)信息組織與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀之間的關(guān)系。
[關(guān)鍵詞]　 信息組織 　 建構(gòu)主義　 沖突與協(xié)調(diào)

[Abstract] The appropriate information organization can raise the exploitation efficiency of the information resources, make miscellaneous disorderly information have the preface to turn and strengthen the logic of information.But the too fine information organization became the antinomy and conflicts with study view of the constructivism, the view of constructivist learnin emphasizes that study is the process of the active and mental construction of the learner and outside information interaction, the too fine information organization will weaken the student aggressive and the information cultivated manners abilities of the construct knowledge, this text discussed the question of how to coordinate the relationship between the information organize and the views of.constructivist learning .
[Key word] information organization , constructivism, conflict and coordination . 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

美國未來學(xué)家奈斯比特在《大趨勢》一書中指出：“我們沉沒在信息中，但是卻渴求知識�！睘槭裁串�(dāng)各類信息象洪水一樣向我們涌來時，我們?nèi)匀蝗狈λ�需要的信息呢？這是由于在知識經(jīng)濟(jì)和信息社會化中，“失往控制和無組織的信息不再是一種資源”。
解決這一題目的根本方法就是信息組織，信息組織是信息資源治理的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，它為人們獲取信息提供了方法和工具。它把雜亂無章的信息序化了，使信息內(nèi)在的和信息之間的聯(lián)系更有邏輯性和系統(tǒng)性。
但是經(jīng)過于精細(xì)的信息組織后，過于結(jié)構(gòu)化的信息反而不利于學(xué)習(xí)者對外在知識主動的建構(gòu)學(xué)習(xí)，反而會抹殺他們主動建構(gòu)知識的內(nèi)在積極性。
1、信息組織概述
1.1信息組織的對象
信息組織的對象包括敘述層、含義層、效用層三個層面。
按照語法規(guī)則從信號編碼中攝取表面狀態(tài)的信息,就是敘述層信息。敘述層信息組織往往用號碼法、物名法、引證關(guān)系法、時序法、地序法等。
含義層信息是以敘述層信息為基礎(chǔ)或現(xiàn)象的深層信息。含義層信息組織多用分類或主題法。
效用層信息是指信息所表述的內(nèi)容價值－效用。效用層信息組織用權(quán)值或邏輯序化等方法。
1.2信息組織的原理
1.2.1序化
整序是把雜亂無序的事物整理為有序的活動,也就是信息組織，經(jīng)過信息組織,把無序信息變成有序信息。
1.2.2重租
信息重組(開發(fā))是信息組織的深化和優(yōu)。它是把無序的信息整理為有序,進(jìn)而重組激活,挖掘信息潛伏價值，使信息得到充分有效利用,滿足用戶各層次種類需求的過程。
信息組織的重組(開發(fā))是通過不同的新思路,使信息建立不同的新聯(lián)系,通過思維加工使信息功能放大,實(shí)現(xiàn)更大的價值。通過重組激活,才能充分有效地被用戶吸收利用,才能進(jìn)進(jìn)傳遞服務(wù),產(chǎn)生應(yīng)有的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。
1.3信息組織的功能
信息組織是令信息成為可資利用的資源的基本手段，同時信息組織有助于減少社會信息流的混亂程度，有助于進(jìn)步信息產(chǎn)品質(zhì)量及利用效率。它也是節(jié)省人們寶貴的時間和進(jìn)步信息資源利用效率的有效手段。
2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀概述
建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個分支,最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget,1966)于20世紀(jì)60年代提出,其間汲取了維果斯基(Vy2gotsky,1978)的歷史文化心理學(xué)理論。奧斯貝爾(Ausubel,1968)的意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納(Bruner,1960)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精華,它較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(如Vgotsky,1978)首先夸大以學(xué)生為中心,以為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是認(rèn)知和信息加工的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生獲取知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)往建構(gòu)有關(guān)知識的能力,教師對學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進(jìn)的作用。
其次,建構(gòu)主義夸大學(xué)習(xí)情境的重要性,以為學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實(shí)的或類似于真實(shí)的情境相聯(lián)系的,是對真實(shí)情境的一種體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的社會文化背景下,借助于社會***互作用,利用必要的學(xué)習(xí)資源,才能積極有效地建構(gòu)知識,重組原有知識結(jié)構(gòu)。
第三,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以為“協(xié)作學(xué)習(xí)”對知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。它夸大學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作交流以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的相互作用。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀以為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程,學(xué)習(xí)的形成過程是已有的知識經(jīng)驗(yàn)與從環(huán)境中主動選擇和留意的信息相互作用,主動地建構(gòu)信息主義的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是包括新舊知識經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸進(jìn)、存儲和提取，是新舊知識、經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。
從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看，知識是在社會互動和合作下藉由協(xié)商或討論而獲得共叫的結(jié)果。因此學(xué)習(xí)被視為一種社會建構(gòu)的歷程。學(xué)習(xí)者需要從相對無序的信息中找尋符合心理意義的有用信息，然后與已有的知識結(jié)構(gòu)加以順應(yīng)或同化，這樣的過程對于學(xué)習(xí)者才是有意義的。也是符合人類認(rèn)知心理過程規(guī)律的。
建構(gòu)主義夸大知識是由認(rèn)知的個體主動建構(gòu)而成，這里包括了同化和順應(yīng)兩個過程。
按皮亞杰(J.Piaget)的理論：同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(也稱“圖式”)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。
強(qiáng)迫灌輸給學(xué)生的知識，不見得能讓學(xué)生將這些知識“保存”于心智之中，由于他們是被動的。有可能難以順應(yīng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)甚而與其發(fā)生沖突，導(dǎo)致這些外在的知識不能融進(jìn)學(xué)習(xí)者自有的知識結(jié)構(gòu)體系之中�！�
個體的知識建構(gòu)能力當(dāng)然也包括了知識建構(gòu)者信息素養(yǎng)能力，即知道何時需要信息和需要什么樣的信息，如何進(jìn)行搜尋而正確找到所需要的信息，以及評價信息和組織信息并能運(yùn)用信息有效地發(fā)現(xiàn)和解決題目。在學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程中，實(shí)際上也包含了個體對外在信息的一個內(nèi)在組織過程，只是這種信息組織是在學(xué)習(xí)者已有知識結(jié)構(gòu)與外在信息的沖突與順應(yīng)中方可完成。
3、信息組織與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的矛盾和沖突
信息組織固然能進(jìn)步信息資源的使用效率，能將散亂的無序信息有序化、系統(tǒng)化、簡明化。但在知識學(xué)習(xí)過程中卻和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀存在著一定的矛盾和沖突。
第一、過分細(xì)致的信息組織所帶來的序化的、結(jié)構(gòu)化的信息剝奪了學(xué)習(xí)者有效發(fā)展搜尋、發(fā)現(xiàn)、獲取、評價以及選擇信息能力的空間。在一定程度上弱化了學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行信息組織，建構(gòu)信息、建構(gòu)知識的能動性和積極性。從而減弱了學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的內(nèi)在努力程度�！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　�
第二、學(xué)習(xí)者的心智結(jié)構(gòu)是一個自組織的開放結(jié)構(gòu)，這類結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)者內(nèi)部世界與外部世界積極互動的過程中得到發(fā)展，互動情境過于混亂，結(jié)構(gòu)要崩潰；互動情境過于穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)又失往了必要的發(fā)展動力。這意味著可供學(xué)生有效運(yùn)用的教育信息的組織不可過于精細(xì)，也不可過于散亂，必須適度和有選擇性�！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　�

【信息組織與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的沖突和協(xié)調(diào)】相關(guān)文章：

淺論以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論指導(dǎo)組織胚胎學(xué)教學(xué)03-01

談以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論指導(dǎo)組織胚胎學(xué)教學(xué)03-18

論群體沖突形成的原因及對組織行為的影響03-25

網(wǎng)絡(luò)信息組織對傳統(tǒng)信息組織的借鑒03-18

網(wǎng)絡(luò)信息組織對傳統(tǒng)信息組織的鑒戒12-07

試析建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀\教學(xué)模式和教學(xué)方法研究03-20

論契約型渠道組織解決分銷渠道沖突的作用03-23

供給鏈治理中信息共享的意愿沖突題目03-24

淺談基于自組織理論的信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)03-21