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把合作式學(xué)習(xí)引入財務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)論文
【摘 要】 通過案例教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生多方面的能力已經(jīng)得到公認(rèn)，但是如何有效開展案例教學(xué)，才能達(dá)到案例教學(xué)的目的，非常值得探討�！昂献魇綄W(xué)習(xí)”正是體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與教師之間（智力上的）的共同努力的教育方法；將“合作式學(xué)習(xí)”引入財務(wù)管理學(xué)的案例教學(xué)，有助于提高學(xué)生解決實際問題的能力，可以最終達(dá)到財務(wù)管理學(xué)教學(xué)的要求。
【關(guān)鍵詞】 合作式學(xué)習(xí)； 財務(wù)管理學(xué)； 案例教學(xué)
財務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)的目的，是試圖通過組織學(xué)生圍繞相關(guān)案例的討論和思考，使學(xué)生能較為系統(tǒng)地理解財務(wù)管理的基本理論，擴(kuò)大專業(yè)知識面，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為今后運(yùn)用財務(wù)理論解決實際問題打下扎實的基礎(chǔ)。但是，筆者結(jié)合目前高校在實際教學(xué)中的具體做法，對照現(xiàn)代教育學(xué)理論的要求，發(fā)現(xiàn)目前的案例教學(xué)還存在不少問題，需要深入探討。
一、課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
�。ㄒ唬┴攧�(wù)管理學(xué)的課程特點(diǎn)
1.財務(wù)管理學(xué)的研究對象是資金運(yùn)動和財務(wù)關(guān)系，系統(tǒng)整體的觀念是在教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)的。
2.財務(wù)管理學(xué)研究的問題涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，這使得學(xué)生感到財務(wù)管理學(xué)比較有趣；分析和解決問題需要多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，這又使學(xué)生覺得財務(wù)管理學(xué)很難。如果能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，降低其畏難情緒，教學(xué)就會有好的效果。
3.財務(wù)管理學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，其理論、方法、模型都只是工具，應(yīng)用于解決實際問題才是財務(wù)管理學(xué)的目的。因而在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嶋H的觀念，樹立財務(wù)管理的應(yīng)用意識。
4.數(shù)學(xué)方法在財務(wù)管理學(xué)中應(yīng)用越來越多，使得財務(wù)管理學(xué)不同于其他專業(yè)課程。建立基于實際問題的數(shù)學(xué)模型并求解，是財務(wù)管理學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，這要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想及觀察力、想象力、創(chuàng)造力；但財務(wù)管理學(xué)又不同于數(shù)學(xué)課程，計算求解并不代表問題的解決，這又要求在教學(xué)中不能片面地追求學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，而要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
�。ǘ﹤鹘y(tǒng)財務(wù)管理案例教學(xué)中存在的問題
盡管廣大教師普遍開展了案例式教學(xué)，并且教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化，但是，受長期以來傳統(tǒng)教學(xué)方法的模式影響，教學(xué)效果并不盡如人意。其原因是由于教師并未從方法、內(nèi)容體系上進(jìn)行根本性的變革，只是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為補(bǔ)充和說明，“新瓶裝舊酒”做表面文章，依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維方式，自然難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。還有部分教師對案例教學(xué)法研究不透徹，準(zhǔn)備不充分，組織不嚴(yán)密，致使課堂討論要么冷場、要么放任自流、要么教師嚴(yán)格控制討論過程，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。另一方面，也確實存在相當(dāng)部分的學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)的問題。學(xué)生原本一直處于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，突然開展以學(xué)生為中心的案例教學(xué)，學(xué)生既缺乏心理準(zhǔn)備，又缺少必要的知識技能，以至感到困惑甚至不知所措。此時，教師若不能很好地加以組織和引導(dǎo)，學(xué)生必然產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理撞擊和矛盾，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。
二、“合作式學(xué)習(xí)”（collaborative learning）成為解決問題的根本
傳統(tǒng)教育分別有結(jié)果中心、教材中心和教師中心的偏向。而當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)則主張過程中心、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中心和學(xué)生中心的新觀念。其中“以過程為中心”涉及“重心轉(zhuǎn)移”，從關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)法。也就是由“要學(xué)生學(xué)什么”轉(zhuǎn)為“讓學(xué)生在實踐中感悟怎么學(xué)”。具體到財務(wù)管理教育教學(xué)中著重培養(yǎng)的應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握過程及實際操作技能，增強(qiáng)他們對工作環(huán)境的綜合適應(yīng)能力。筆者認(rèn)為，“合作式學(xué)習(xí)”是實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵。所謂“合作式學(xué)習(xí)”是指各種體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與教師之間的共同（智力上的）努力的教育方法的統(tǒng)稱，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生位于教學(xué)活動的中心，是學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵角色，只要學(xué)生想學(xué)，他（們）總是能夠?qū)W會的（不論通過什么途徑），而如果學(xué)生不想學(xué)，再高明的教師也無法代替學(xué)生學(xué)習(xí)。
具體來說，“合作式學(xué)習(xí)”模式，指的是在上述教育理論指導(dǎo)下開展案例討論時，充分發(fā)揮師生間及同學(xué)間的合作精神，對學(xué)生進(jìn)行知識、技能的訓(xùn)練，并使之轉(zhuǎn)化為能力的一種課堂教學(xué)實踐活動。它包含兩層含義：一是師生間的合作。每堂課應(yīng)該是教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性共同發(fā)揮的過程。主導(dǎo)性和主體性如何能和諧、充分的發(fā)揮，就要看老師與學(xué)生合作是否默契。合作默契，老師教得省心省力，學(xué)生學(xué)得也輕松愉悅。二是同學(xué)間的互助合作，也就是所謂的“合作學(xué)習(xí)”。在課堂上以小組為單位，共同討論、互相幫助、發(fā)揮合作精神、以完成既定的教學(xué)目標(biāo)和各種學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在浙江萬里學(xué)院，早在2007年就開始在財務(wù)管理課程中采用這種模式，開始學(xué)生和老師都不適應(yīng)，但是隨著經(jīng)驗積累，以團(tuán)隊形式組成學(xué)生學(xué)習(xí)小組越來越有活力，形成了把老師要我學(xué)變成了我要學(xué)、我要提高團(tuán)隊整體學(xué)習(xí)成效的氛圍。
高質(zhì)量的學(xué)習(xí)最可能出現(xiàn)在以學(xué)生為中心的教學(xué)中。國外有研究表明：在教學(xué)中，學(xué)生的參與程度與教學(xué)效果的好壞成正相關(guān)。建構(gòu)主義也認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基本的人類活動，當(dāng)這種活動是一個社會行為、與同伴分享并被整個學(xué)習(xí)環(huán)境所認(rèn)可時更可能出現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)最可能出現(xiàn)在一個合作的而不是競爭的環(huán)境中，因為知識和能力并不具有競爭性，人們并不是在損害別人的情況下才學(xué)得最好。
�。ㄒ唬┰谪攧�(wù)管理學(xué)案例教學(xué)中引入“合作式學(xué)習(xí)”的目的
財務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握財務(wù)管理學(xué)的基本理論和基本知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些理論和知識解決實際問題的能力，特別是創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。知識是可以傳授的，而能力是無法傳授的，只能通過自身的實踐獲得，創(chuàng)造性地解決實際問題的能力更是如此，“合作式學(xué)習(xí)”就是要學(xué)生身體力行。
�。ǘ昂献魇綄W(xué)習(xí)”的特點(diǎn)
首先是民主性。教學(xué)過程，應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主性。只有充分發(fā)揚(yáng)民主性，學(xué)生才敢于想、敢于說、敢于做、敢于質(zhì)疑、敢于辯駁、敢于創(chuàng)新。
其次是自主性。所謂自主性就是在課堂上給學(xué)生任意馳騁的空間，這不僅體現(xiàn)在實際操作上，還體現(xiàn)在思維上。但自主并不等于放任�？偟膩碚f應(yīng)做到“先放后收”。所謂“放”是指：首先提出問題；然后讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作；最后讓學(xué)生互相討論、互相交流、互相評點(diǎn)。所謂“收”是指在“放”之后，做到及時反饋、正確評價，從而實現(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。
最后是創(chuàng)造性。財務(wù)管理學(xué)融規(guī)范性和創(chuàng)造性于一體。在教學(xué)過程，教師應(yīng)大力提倡學(xué)生開展創(chuàng)造性的活動，可能某個學(xué)生“異想天開”的想法，就是思維的閃光點(diǎn)，就是創(chuàng)新的萌芽。這時，教師應(yīng)及時給予鼓勵贊揚(yáng)，并適度點(diǎn)撥，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的完成。
�。ㄈ昂献魇綄W(xué)習(xí)”的組織
“合作式學(xué)習(xí)”有兩方面的含義：教師與學(xué)生的合作、學(xué)生之間的合作，兩者均要求在教學(xué)中以學(xué)生為中心，由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。其組織實施步驟如下：
第一步：教師與學(xué)生的“合作式學(xué)習(xí)”
在“合作式學(xué)習(xí)”中，教師一般只介紹相關(guān)主題的概念圖（conceptual map）以及相關(guān)案例，不再是主導(dǎo)課堂的講授者，教師的主要責(zé)任轉(zhuǎn)換為激勵學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)中更主動、更具適應(yīng)性、更自信、更有創(chuàng)造性、更有合作意識、有更強(qiáng)的思維能力。教師需要精心設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是有趣的、現(xiàn)實的，是學(xué)生的能力所及而又有一定難度的，具有開放性的。目前隨著互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字媒體的高速發(fā)展，國內(nèi)資本市場上的融資、投資、資本運(yùn)營、股利分配方案等活生生的財務(wù)管理實例都可以比較完整的、及時的收集，為開展合作式學(xué)習(xí)提供了方便。
目前許多老師開展的案例式教學(xué)（case-study）并不等于“合作式學(xué)習(xí)”�！昂献魇綄W(xué)習(xí)”的關(guān)鍵在于學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，教師的角色是輔助者、激勵者，在學(xué)生需要的時候提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，此時教師的身份往往是“導(dǎo)演”、是“評委”甚至是與學(xué)生辯論的對手。
第二步：學(xué)生之間的“合作式學(xué)習(xí)”
學(xué)生之間的“合作式學(xué)習(xí)”既可以在課內(nèi)，也可以在課外，由學(xué)生自愿組成小組合作完成特定的學(xué)習(xí)項目。每組人數(shù)不能太少（一般不少于3人），也不宜太多（一般不超過7人）。人員太少可能難以展開討論，也可能因為想法少、思路不開闊而導(dǎo)致對問題分析得不全面，人員太多容易造成意見的不集中，也易產(chǎn)生部分組員沒有參與機(jī)會的情況。每組中應(yīng)既有分工，又有合作，這樣既可充分利用各人知識、能力結(jié)構(gòu)的不同優(yōu)勢互補(bǔ)，又可以在合作中摩擦出思想的火花，取得意想不到的收獲。
在實踐中，財務(wù)管理工作往往不是依靠一個人的努力可以完成的。通過“合作式學(xué)習(xí)”，可以在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生全而考慮問題的能力、交流表述能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神。
第三步：合理評價，鼓勵創(chuàng)新
教師應(yīng)該善于運(yùn)用積極的評價手段，不斷促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，多鼓勵，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，少批評，不斷增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自豪感。評價應(yīng)該有合理的方式和標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)提倡“人人進(jìn)步”的教學(xué)理念，所以教師要把對個體的成績評價改為團(tuán)體的積分評價，對個人的孤立考評改為把學(xué)生個體置于同類人的背景下進(jìn)行考評。也可以把教師對學(xué)生的評價改為學(xué)生互評和學(xué)生自評，同樣可以把終結(jié)性評價改為過程性評價。
�。ㄋ模┤绾慰朔陂_展“合作式學(xué)習(xí)”過程中的困難
第一，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)合作意識�！昂献魇健睂W(xué)習(xí)模式是以合作為核心的。要想實現(xiàn)“合作”，不論教師還是學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。廣大教師要迅速轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生共同去建立一種民主、平等的新型師生關(guān)系。教師除了要轉(zhuǎn)變觀念之外，還應(yīng)注重增強(qiáng)合作意識，要充分認(rèn)識到課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用。教師應(yīng)樂于和學(xué)生合作，要改變學(xué)生被動吸收知識的局面，堅決杜絕學(xué)生課堂上被老師牽著鼻子走的現(xiàn)象。為此，“合作式學(xué)習(xí)”對教師的要求更高，不僅要有較高的專業(yè)知識水平來設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要有較寬的知識面來應(yīng)對學(xué)生開放式的問題；再者，教師有時還需要充當(dāng)心理咨詢師，這是不容易勝任的。
第二，學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)生長期以來（從小學(xué)到大學(xué)）習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，已在他們的心中“根深蒂固”。學(xué)習(xí)的主動性不夠，習(xí)慣于競爭而不會合作，這樣會削弱“合作式學(xué)習(xí)”的效果（這更說明了“合作式學(xué)習(xí)”的必要性）。因此，教學(xué)過程就應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)互相參與的過程。要讓學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)是個教學(xué)相長、互相促進(jìn)的過程，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中都能獲取到一定的知識。形成這種概念之后，學(xué)生就有種躍躍欲試的姿態(tài)。這樣一來，學(xué)生的積極性、主動性就大大提高了。
總之，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念形成的前提下，還要根據(jù)需要，因地制宜，創(chuàng)設(shè)情景，開展合作學(xué)習(xí)和實踐能力，同時完善評價機(jī)制，讓學(xué)生主動感受，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
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