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高職財務管理課程教學模式論文
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學理念和模式已經(jīng)在國內(nèi)外中小學得到逐步推廣和普及，它打破了傳統(tǒng)的教師作為課堂教學主體這一理念，提倡學生作為課堂學習的主體，強調(diào)了學生自主學習和隨時隨地學習，為高職院校專業(yè)課教學改革帶來了新的希望和活力。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；財務管理；教學模式
一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式最早由美國人薩爾曼可汗（SalmanKhan）首先提出。他向?qū)W生提供了各種學科主題的學習視頻。通過可汗學院（KhanAcademy）的網(wǎng)站鏈接，學生可以在家看課程視頻，到學校里做家庭作業(yè)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。它顛覆了傳統(tǒng)意義上的教學模式，對教師和學生在教學過程中的角色進行了重新定位，并且改變了傳統(tǒng)的教學時間安排，使學習不再局限于書本和課堂，隨時隨地都可以學習知識，從而為高職院校課堂教學改革帶來了新的希望。
二、高職院校財務管理課程教學現(xiàn)狀分析
（1）課堂教學模式單一，學生缺乏自主學習的積極性。眾所周知，高職院校的教學模式更多地采用教師講學生聽的方式，教師是課堂教學的主體，學生只能被動地聽講和少量參與互動，再加上當前社會手機、電腦等電子產(chǎn)品大量進入學生的生活，很多課堂知識可以通過網(wǎng)絡途徑獲取，學生學習缺乏動力，課堂教學缺乏吸引力，使得包括財務管理課程在內(nèi)的專業(yè)課教學陷入困境，教學效果不太明顯。從學生自主學習的角度來說，高職院校的學生多數(shù)在中學階段沒有養(yǎng)成良好的自我學習習慣，一旦對專業(yè)課喪失學習興趣，縱然教師如何努力，教學效果也不會有大幅度提高。
�。�2）財務管理課程專業(yè)性較強，學習內(nèi)容較為抽象。財務管理課程主要講授企業(yè)籌資管理、投資管理、營運資金管理以及收入及利潤分配管理的相關(guān)知識，對于高職學生來說，由于沒有在企業(yè)中實際操作演練過，學習起來感到枯燥乏味，很難將財務管理理論知識與理財實踐緊密地結(jié)合起來，難以做到學以致用，而高職院校的學生由于受到年齡的限制和社會閱歷不足的影響，對于企業(yè)的財務運營缺乏感性認識和實際操作經(jīng)驗，很難在學習中培養(yǎng)對財務管理學科的學習興趣，進而影響到教師的授課效果。
�。�3）教學資源短缺，難以跟上網(wǎng)絡時代學生對知識學習的需求。當今社會是知識爆炸的時代，網(wǎng)絡技術(shù)的日益普及和推廣使學生獲取知識的途徑變得多樣化和簡單化，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到自己所需要的知識，教師不再是唯一的傳授知識的主體，教師的作用不再不可或缺。目前財務管理課程教學資源較為短缺，已經(jīng)形成的完整案例不是很多，微課資源、多媒體視頻資源更是稀少，更多的都是紙質(zhì)習題等，很難吸引學生對本課程的學習興趣，而沒有興趣就很難將學生從紛繁復雜的網(wǎng)絡游戲中拉回課堂，教學效果自然不太理想。
�。�4）課程學習受到時空限制，師生互動交流較少。眾所周知，知識的學習不應只來源于書本和課堂，而應該打破時間和地點的限制隨時隨地都能學習。傳統(tǒng)的課堂教學時間很短，課后師生間互動交流會受到很多限制，課堂以外的大量課余時間學生無所事事，只能玩手機打游戲打發(fā)時間，手機管理也成為教師課堂管理的重點，很多學校因為禁止學生上課期間使用手機甚至導致學生出現(xiàn)一些過激行為，嚴重影響了校園的學習氛圍。如果能將學生的業(yè)余時間吸引到財務管理的課程學習上，相信會收到意想不到的好的效果。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職財務管理課程教學中應用探析
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是信息時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在學習方式和教育模式上的一次創(chuàng)新，是在當前班級授課制下的對“教”與“學”關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系的一次變革。為了提高財務管理課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力，我嘗試在財務管理課程教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，取得了較為滿意的教學效果。
�。�1）創(chuàng)新課堂教學模式，不斷提高學生對財務管理課程學習的興趣。俗話說興趣是最好的老師，親其師，信其道。學生只有對老師的講課方式認可，對所學課程產(chǎn)生興趣，才能學好課程知識。這就要求老師在備課時要站在學生的立場組織課堂教學，要了解學生更關(guān)注什么，以哪種方式講解知識更能提高學生的學習興趣。比如說高職院校很多學生喜歡打游戲，我在財務管理課程教學中將一些知識點設(shè)計成游戲競猜的方式吸引學生參與，學生的積極性很高，師生互動性較強，教學效果顯著提高。一句話，翻轉(zhuǎn)課堂要以學生為中心、為主體，采用案例教學、微課教學、網(wǎng)絡教學等多種學生喜聞樂見的教學方式組織教學，以增加學生對課程的關(guān)注度和吸引力為出發(fā)點，以提高學生掌握和運用知識的能力為培養(yǎng)目標，才能收到事半功倍的效果。
�。�2）加大課程實訓力度，不斷提高學生動手操作能力。課程教學說到底要讓學生真正掌握所學的知識和技能，并在實踐中加以應用和提高。財務管理課程專業(yè)性較強，內(nèi)容較為抽象，因此，通過校內(nèi)建立的財務管理實訓平臺，讓學生能夠在課后模擬企業(yè)的經(jīng)營流程進行操作，不斷鞏固所學知識，并能夠做到學以致用。課后經(jīng)常組織學生到財務公司、證券公司以及相關(guān)金融機構(gòu)進行調(diào)研考察，從企業(yè)實踐中學到課堂難以學到的知識，增強對所學知識的感性認識。同時可以讓學生通過所學的財務管理知識為個人及家庭進行理財規(guī)劃，讓學生掌握家庭投資的渠道包括銀行存款、有價證券投資、房地產(chǎn)投資等多種類型，不同的投資渠道面臨的風險不一樣，取得的收益也各不相同。逐步培養(yǎng)學生的理財觀念，樹立風險意識，增強對所學知識的理解和運用。
�。�3）大力開發(fā)財務管理課程資源，不斷增強專業(yè)課課程對學生的吸引力。財務管理課的課程資源相對比較匱乏，形式古板老套，對于非常容易接受新鮮事物的高職院校學生來說缺乏足夠的吸引力。課程資源的開發(fā)要有計劃性和系統(tǒng)性，要做到形式多樣，要緊跟時代步伐和學生的需求。生動直觀的教學案例、圖文并茂的微課視頻、生動有趣的網(wǎng)絡故事都能成為課程資源很重要的組成部分，校企合作單位的很多理財成功案例對于學生來說更具有直觀性和現(xiàn)實性，更能激發(fā)他們對本課程的學習興趣。并且課程資源要與時俱進、不斷更新，要以學生最為喜聞樂見的方式呈現(xiàn)在課堂上和學生面前，要讓學生有參與感和代入感，才能真正做到寓教于樂，達到事半功倍的效果。
�。�4）打破教學時空限制，構(gòu)建全方位、立體化和互動性強的教學環(huán)境。當前高職院校學生對手機、電腦等電子產(chǎn)品的依賴程度較大，老師、學校和家長都感到頭疼不已�；诜D(zhuǎn)課堂的理念，學生應該是課堂教學的主體，手機等電子產(chǎn)品應該成為學生學習知識的工具，而不是學習的障礙。因此，教師要充分利用微信、QQ等聊天工具，將所傳授的知識以學生更喜聞樂見的方式傳遞給他們，并且借助這些工具加強師生互動交流討論，徹底打破知識傳授所受到的時空限制，使學習知識貫穿于學生的日常生活中，成為學生日常的一種習慣，不再局限于課堂和上課時間，使讓學校和家長焦慮不安的電子產(chǎn)品成為學生學習的工具。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在財務管理課程教學中加以運用，取得滿意的教學效果，受到了學生的肯定和好評。
參考文獻：
[1]朱潔.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(7).
[2]林玉芬.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究,2016(5).
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