高職院校財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的探索
財(cái)務(wù)管理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，理論知識(shí)作為輔助，實(shí)踐能力提升為主要目標(biāo)，下面是小編搜集整理的一篇探究現(xiàn)階段財(cái)務(wù)管理教學(xué)問題的論文范文，歡迎前來閱讀參考。
一、財(cái)務(wù)管理教學(xué)概述
財(cái)務(wù)管理專業(yè)是高職院校培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟(jì)、理財(cái)和法律等相關(guān)知識(shí)人才的課程，目前國內(nèi)有上百所院校開設(shè)了該課程，每年向社會(huì)輸送大量的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。但由于該專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，同時(shí)受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象影響程度較大，它是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而逐步變化的一門學(xué)科。
在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中要重點(diǎn)突出“學(xué)以致用”，與其他學(xué)科不同的是，財(cái)務(wù)管理屬于應(yīng)用學(xué)科，這就意味著它從理論到實(shí)踐的過程很短，高職院校學(xué)生進(jìn)入工作之后要快速將所掌握的知識(shí)發(fā)揮作用，用人單位更希望學(xué)生進(jìn)入工作之后可以直接上手。
由此，財(cái)務(wù)管理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，理論知識(shí)作為輔助，實(shí)踐能力提升為主要目標(biāo)。結(jié)合教育部門下達(dá)的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，與綜合類院校的人才培養(yǎng)方式存在差別，實(shí)踐能力是檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，由于受到國內(nèi)教育系統(tǒng)中長期應(yīng)試模式的影響，高職院校在財(cái)務(wù)管理教學(xué)活動(dòng)中往往忽略實(shí)踐部分，從領(lǐng)導(dǎo)層缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在軟硬件投入和社會(huì)接觸程度明顯不足，尤其是社會(huì)接觸中的校外實(shí)踐場所嚴(yán)重缺乏。大部分教育工作者本身是從同類院校畢業(yè)，只能照本宣科的進(jìn)行理論知識(shí)教育，而缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的認(rèn)知，甚至脫離了實(shí)際。很顯然，這種人才培養(yǎng)機(jī)制是無法滿足社會(huì)需求的。
在經(jīng)濟(jì)全球化、一體化發(fā)展步伐逐漸加快的今天，財(cái)務(wù)管理手段和模式也呈現(xiàn)出許多新的變化，要滿足社會(huì)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須做出教學(xué)管理改革。
二、現(xiàn)階段財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在的問題
根據(jù)教學(xué)工作的一般性特點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的三要素主要包括：教材內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式。其中，教材內(nèi)容是基礎(chǔ)，任何一個(gè)高職院校的教學(xué)工作都是基于教學(xué)大綱完成的，而教學(xué)大綱和教材的選擇有密切的關(guān)系。其次，教學(xué)方法是教育過程中的手段，包括理論灌輸和實(shí)踐應(yīng)用兩部分，這一內(nèi)容的內(nèi)涵比較廣泛，但可以從整體要求上進(jìn)行調(diào)整。再次，考核方式。當(dāng)前我國學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方式主要是考試，但這種單一的形式也具有弊端。
以下通過這三方面的內(nèi)容進(jìn)行分析，闡明目前高職院校財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在的問題。
1、教材內(nèi)容問題
教材一般以書籍形式呈現(xiàn)，現(xiàn)階段隨著信息技術(shù)的`發(fā)展，也有一些電子化產(chǎn)品作為載體。教材形式并不重要，值得關(guān)注的是教材內(nèi)容是否符合人才培養(yǎng)的要求。教材內(nèi)容陳舊，一些高職院校的財(cái)務(wù)管理學(xué)科中，還在沿用上世紀(jì)的陳舊理論，一些財(cái)務(wù)計(jì)算方式也明顯落后，與信息時(shí)代的特征明顯不符。
高職院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，在理論難度上比綜合類高等院校略低，由此造成了一種錯(cuò)誤的觀念，即高職院校的教育水平不如綜合類院校。從這一錯(cuò)誤的觀點(diǎn)出發(fā)，現(xiàn)階段大部分高職院校中使用的財(cái)務(wù)管理教材表現(xiàn)為內(nèi)容繁多、復(fù)雜、缺少實(shí)踐模塊等現(xiàn)象。
放棄實(shí)踐教學(xué)的主旨而轉(zhuǎn)向理論教學(xué)方向，導(dǎo)致高職院校中財(cái)務(wù)管理教學(xué)理念十分模糊、籠統(tǒng)，教師偏重于書本，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)死記硬背，卻無法理解實(shí)際應(yīng)用。這種教育模式所培養(yǎng)的人才，只能說對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)有了初步了解，如果涉及到新出現(xiàn)的財(cái)務(wù)理論，則在整個(gè)學(xué)習(xí)期間都很難了解到，這就給日后就業(yè)活動(dòng)中造成了不利影響。
2、教學(xué)方法問題
高職院校的教學(xué)方法創(chuàng)新頻度較小，主要以課堂為教學(xué)陣地，與社會(huì)上現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐操作沒有直接和必然的聯(lián)系，同時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生管理，對(duì)課堂教育的管理非常嚴(yán)格，這讓原本有機(jī)會(huì)到社會(huì)上參與實(shí)踐的時(shí)間進(jìn)一步壓縮。封閉的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只能以教師為中心，并將教師傳授的理論知識(shí)看作是財(cái)務(wù)管理工作的主要內(nèi)容，這種教育方式無疑是缺乏生命力的。長期以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力被壓制，學(xué)習(xí)熱情減退，主觀能動(dòng)性消失。
3、考核方式問題
前文中表述過，高職院校中的教育考核方式主要依賴考試，而考試的標(biāo)準(zhǔn)是以分?jǐn)?shù)為重點(diǎn)的。由于教育考核過程中過度對(duì)分?jǐn)?shù)的價(jià)值要求，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，一切以分?jǐn)?shù)為重，在學(xué)習(xí)過程中跳進(jìn)了應(yīng)試教育的怪圈。
事實(shí)上，我國教育系統(tǒng)中將考試作為教育成果考核的主要方式，是出于公平角度考慮的�？荚嚱Y(jié)果直接表現(xiàn)為分?jǐn)?shù)，這是一個(gè)硬性指標(biāo)，很少能夠通過人情方式加以改變。但同時(shí)應(yīng)該注意到，這種方式在中小學(xué)教育中應(yīng)用較為合理，而高職教育體系中，是人才邁向社會(huì)的最后一個(gè)階段，分?jǐn)?shù)只能作為一個(gè)參考，而不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。
事實(shí)上，僅僅通過考試是不能實(shí)現(xiàn)真正的能力考核的，這種做法很明顯缺乏有效性。一方面，考核內(nèi)容過度依賴教材，學(xué)生只能依靠記憶力去死記硬背，毫無價(jià)值;另一方面，考試命題的方式大多沿用填空、選擇等傳統(tǒng)方式，而缺乏實(shí)踐應(yīng)用技巧。
三、高職院校財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的探索與研究
根據(jù)以上的分析結(jié)果，對(duì)高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革方式的探索和研究工作，依然圍繞著教材、教法和考核三個(gè)因素展開。作者將以一般性高職院校為例，逐一提出自己的方案。
1、基于教材的改革和探索
在任何的教育環(huán)境下，教材都是不可或缺的，教材的內(nèi)容直接影響教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量，因此要慎重對(duì)待，從適合性角度出發(fā)，從培養(yǎng)人才需求角度出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理教材進(jìn)行改進(jìn)。
首先，要將現(xiàn)有的教材體系打破，降低不必要的理論部分，對(duì)財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，重點(diǎn)體現(xiàn)應(yīng)用技能和應(yīng)用研究方面。 根據(jù)這一思想，實(shí)際形成的教材內(nèi)容體系是“基礎(chǔ)知識(shí)、管理事務(wù)、管理探索”;其中，基礎(chǔ)知識(shí)部分是對(duì)財(cái)務(wù)管理有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從理論上了解其功能、方式，而管理實(shí)務(wù)涉及到的是具體的操作部分，可以通過書本上進(jìn)行傳播，也可以在課堂上通過教師的案例進(jìn)行交叉，最后一部分是管理探索，這一部分是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的知識(shí)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)一些實(shí)際操作環(huán)節(jié)，交給學(xué)生私下研究，并放在課堂上討論。
這種教材內(nèi)容的設(shè)定模式是循序漸進(jìn)、由淺入深的，個(gè)人建議內(nèi)容比例為2∶5∶3，即基礎(chǔ)知識(shí)部分占20%，其余兩項(xiàng)各占50%和30%。
其次，要將現(xiàn)有的學(xué)科體系打破。從高職院校人才培養(yǎng)目的角度出發(fā)，教材內(nèi)容要注重實(shí)踐性、實(shí)效性和實(shí)用性。財(cái)務(wù)管理工作不是獨(dú)立的，需要多學(xué)科的配合，例如會(huì)計(jì)信息化管理系統(tǒng)和財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)，都涉及到了計(jì)算機(jī)知識(shí)方面。同時(shí)，財(cái)務(wù)管理工作與企業(yè)管理存在較大的關(guān)系，與供應(yīng)鏈理論、全生命周期理論等都有所交叉。
2、基于教法的改革和探索
2009年我國教育部針對(duì)高職院校提出了教育方式改革的要求，在明確人才培養(yǎng)和學(xué)習(xí)目的的前提下，旨在通過多樣化的教學(xué)方式，靈活的傳授技巧，來提升學(xué)生的主動(dòng)思考能力和解決問題的動(dòng)手能力。根據(jù)這一要求，高職院校的教學(xué)方式應(yīng)該以培養(yǎng)實(shí)用性人才為目的，而不是只會(huì)死記硬背的書呆子。
事實(shí)上，教師在工作過程中，要闡述明白一個(gè)理論或者教會(huì)學(xué)生一種解決方法并不困難，困難的是教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)和思考的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是在離開學(xué)校環(huán)境后，在工作環(huán)境中從容應(yīng)對(duì)，而不是永遠(yuǎn)依賴于教材指導(dǎo)來解決理論問題。基于此，高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中通過課堂教學(xué)形式的改變，從單純地一對(duì)多知識(shí)灌輸，演變?yōu)橄嗷ソ涣骱陀懻摰哪Ｊ�。具體的教育方法可以歸納為以下幾種。
第一，多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)法是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展起來的，在教育系統(tǒng)的應(yīng)用十分普遍。多媒體教學(xué)方式極大地豐富了教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)搜索，可以獲取很多實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)信息，而這些咨詢是書本上所沒有的。同時(shí)，多媒體教學(xué)方式具有生動(dòng)、具體、形象的優(yōu)勢，有助于學(xué)生參與，并與教師展開互動(dòng)。一方面，多媒體教育方式可以促進(jìn)教學(xué)資源的共享，通過新興動(dòng)態(tài)技術(shù)刺激學(xué)生的求知欲望，另一方面，多媒體教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身，學(xué)生可以通過直接操作來表達(dá)自己的想法。同時(shí)，多媒體教學(xué)還促使教師改進(jìn)教學(xué)手段，以往在課堂上死板的形式不復(fù)存在，為了重新獲取教學(xué)工作中的主導(dǎo)地位，教師就必須設(shè)計(jì)更多的啟發(fā)性問題，與學(xué)生進(jìn)行交流。
第二，實(shí)例教學(xué)法。財(cái)務(wù)管理工作所面對(duì)的是企業(yè)、機(jī)關(guān)、機(jī)構(gòu)等財(cái)務(wù)工作，不同的應(yīng)用范圍屬性不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該盡量多掌握。教師可以從這一方面入手，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，將需要傳授的知識(shí)融入案例之中。
除此之外，還包括啟發(fā)式教學(xué)、模擬工作環(huán)境教學(xué)等。
3、基于考核的改革和探索
針對(duì)考核方式的改革和探索，主要從如何合理地控制考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響入手�，F(xiàn)階段，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成果100%通過考試來實(shí)現(xiàn)，但這種方式無法表現(xiàn)出學(xué)生真正的能力。
考核形式的改革是一方面，除了要降低考試分值比例之外，還要引入新的考核要素，例如專業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等等。作者認(rèn)為，根據(jù)教材中劃分的學(xué)習(xí)內(nèi)容比例，以此作為參考，同樣可以設(shè)定新的考核因素比例。
首先，肯定考試的必要性，但降低考試分?jǐn)?shù)在期末對(duì)學(xué)生總學(xué)分的影響�？荚嚦煽兺ㄟ^比例換算，達(dá)到20%到30%即可，結(jié)合財(cái)務(wù)管理教學(xué)，可以引進(jìn)學(xué)生在單位財(cái)務(wù)職位的實(shí)習(xí)，針對(duì)某一個(gè)財(cái)務(wù)理論的分析成果，以及其他自主解決問題的手段。這一部分占70%到80%，其中至少劃分成三個(gè)部分，包括日常課堂表現(xiàn)、崗位實(shí)踐以及學(xué)術(shù)研究。
其次，關(guān)于考試試卷的改革�？荚囋嚲硪廊徽伎偙确州^大的部分，但不宜沿用傳統(tǒng)的命題形式，如選擇、填空等。通過引入實(shí)踐應(yīng)用型題目，讓學(xué)生通過分析計(jì)算完成考試內(nèi)容，即需要一定的思考和創(chuàng)新因素參與進(jìn)去。
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