談閱讀材料的轉(zhuǎn)化利用論文
在教授一篇閱讀文章時(shí)，如果僅限于讓學(xué)生讀幾遍，弄懂文章意思，處理完書(shū)上設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，教教單詞和語(yǔ)法，未免顯得死板單一，學(xué)生往往也會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)趣，且很難將一篇文章吃透并學(xué)以致用。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)充分合理地利用原文本材料，最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。教師可以根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)，在閱讀前、中、后三個(gè)不同的階段，將其轉(zhuǎn)化為多種形式，以達(dá)到激發(fā)閱讀興趣，幫助理解記憶，檢查和鞏固閱讀效果等目的。
一、常見(jiàn)的轉(zhuǎn)化形式
1、轉(zhuǎn)化為聽(tīng)力材料
此轉(zhuǎn)化常用于閱讀前。教師可設(shè)計(jì)問(wèn)答、聽(tīng)寫(xiě)填空、連線(xiàn)、判斷正誤等題型，要求學(xué)生先不看閱讀文本而聽(tīng)磁帶或老師朗讀完成相關(guān)任務(wù)。如在教新目標(biāo)八年級(jí)（上）6B3a的Reading時(shí)，文中表示形容詞比較級(jí)的單詞已在sectionA中學(xué)過(guò)，又是該單元的重點(diǎn)。因此，可將其全部略去，設(shè)計(jì)成聽(tīng)力填空的形式。既能考查學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的掌握情況，又訓(xùn)練了聽(tīng)力。
2、轉(zhuǎn)化為填空材料
為檢查和鞏固閱讀效果，可將文章中重要的詞和短語(yǔ)略去，設(shè)計(jì)成填空或選擇完形填空。這與第一種轉(zhuǎn)化在文本的形式上有相似之處，但考查的側(cè)重點(diǎn)有所不同，一般用在閱讀后一階段。
3、轉(zhuǎn)化為改錯(cuò)材料
將原文本設(shè)計(jì)成語(yǔ)篇改錯(cuò)題或?qū)⒅仉y點(diǎn)較多的句子設(shè)計(jì)成改錯(cuò)題。改錯(cuò)題既可以從考查對(duì)文章內(nèi)容的理解角度來(lái)設(shè)計(jì)，又可從對(duì)單詞、語(yǔ)法的正確使用范疇來(lái)設(shè)計(jì)，從而全面考查學(xué)生對(duì)該閱讀文章的掌握情況。
4、轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作材料
在閱讀后，可給一個(gè)與原文相似或相關(guān)的題目，也可給文章寫(xiě)續(xù)篇，或運(yùn)用文章中學(xué)到的單詞和語(yǔ)法寫(xiě)文章，變輸入為輸出，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。新目標(biāo)英語(yǔ)初中每個(gè)單元的3b部分都安排了類(lèi)似的任務(wù)，不過(guò)，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況作些調(diào)整。如八年級(jí)（上）Unit7的語(yǔ)法重點(diǎn)是一般過(guò)去時(shí)，該單元的`話(huà)題是“schooltrip”，這對(duì)我校的學(xué)生來(lái)講比較陌生。因?yàn)榻鼉赡瓿鲇趯?duì)安全考慮，學(xué)校幾乎沒(méi)有組織過(guò)此類(lèi)活動(dòng)。于是，筆者在閱讀內(nèi)容上完以后，給了學(xué)生“girl，forest，dog，hungry，money，happy”六個(gè)單詞，要求學(xué)生寫(xiě)一篇故事。其中必須包含以上單詞，并且使用一般過(guò)去時(shí)。結(jié)果學(xué)生興趣高漲，寫(xiě)作時(shí)充分發(fā)揮著他們的想象力，并將學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)很好地運(yùn)用到了故事中。許多學(xué)生都出色地完成了任務(wù)。
5、轉(zhuǎn)化為表演材料
可根據(jù)原文特點(diǎn)，將其改編成適當(dāng)?shù)谋硌菪问�。如分角色朗讀、配樂(lè)朗誦、邊聽(tīng)錄音邊表演，情景劇等。事實(shí)上，初中閱讀課文中有很多的名詞、動(dòng)詞和形容短語(yǔ)都可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作和聲音表演出來(lái)，如體育運(yùn)動(dòng)、動(dòng)物、表情等。除了一些單詞和短語(yǔ)外，故事性較強(qiáng)的記敘文、優(yōu)美的散文、詩(shī)歌和描述操作步驟的說(shuō)明文往往也都是適合轉(zhuǎn)化為表演形式的原材料。
6、轉(zhuǎn)化為圖表材料
可請(qǐng)學(xué)生為原文章配插圖或表格，如簡(jiǎn)筆畫(huà)、漫畫(huà)、結(jié)構(gòu)示意圖、內(nèi)容概括表等。還可請(qǐng)學(xué)生在圖表完成后再根據(jù)其復(fù)述原文。筆者最常用的是用簡(jiǎn)筆畫(huà)將一篇文章的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)復(fù)述文章。如教新目標(biāo)八年級(jí)上7B3a時(shí)，筆者用笑臉表示“hadagreattime”，用一個(gè)長(zhǎng)方形加上兩條鯊魚(yú)表示“watcheda movie about sharks”，用海豚、水池和章魚(yú)分別表示“watched adolphin show”，went to the Out door Pool，sawa big octopus。學(xué)生看著圖畫(huà)，非常容易就能將整篇文章復(fù)述出來(lái)。這樣不僅增加了趣味性，且學(xué)生記憶深刻。實(shí)際上，只要肯動(dòng)腦筋，包括很多較復(fù)雜的課文都能用圖畫(huà)清楚地表達(dá)出來(lái)。
7、轉(zhuǎn)化為歌曲
對(duì)一些較為簡(jiǎn)單的或詩(shī)歌體裁的文本，可配上簡(jiǎn)單的或?qū)W生熟悉的旋律進(jìn)行演唱，從而增加趣味性，方便記憶。
二、轉(zhuǎn)化時(shí)需要注意的方面
1、要考慮原文本的特點(diǎn)
在將閱讀文本轉(zhuǎn)化為其他形式的材料時(shí)，要考慮文本的體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯和句型的難易程度等來(lái)選擇適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化形式。另外，要從提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種技能的角度來(lái)選擇適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化形式。避免設(shè)計(jì)較多看似形式不同，實(shí)質(zhì)上訓(xùn)練內(nèi)容重復(fù)的轉(zhuǎn)化，以免降低了課堂效率。
2、要盡量讓學(xué)生參與轉(zhuǎn)化的過(guò)程
教師應(yīng)充分了解學(xué)生的能力，讓其在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化文本材料。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，學(xué)生在做題時(shí)也更容易了解出題者的思路和想法。
3、要考慮轉(zhuǎn)化后材料的呈現(xiàn)方式和時(shí)間轉(zhuǎn)化后的材料需自然、清楚、高效地被呈現(xiàn)。如轉(zhuǎn)化前面部分的工作主要由教師來(lái)完成，教師就應(yīng)借助多媒體、幻燈片、小黑板、handout等方式將轉(zhuǎn)化后的材料加以呈現(xiàn)，并應(yīng)在課前準(zhǔn)備就緒。如轉(zhuǎn)化的工作主要由學(xué)生完成，如轉(zhuǎn)化為表演類(lèi)、完形填空、寫(xiě)作類(lèi)的材料，尤其是較難的任務(wù)則需要教師指導(dǎo)學(xué)生在課后準(zhǔn)備，再在課堂上呈現(xiàn)。
總之，對(duì)閱讀材料的轉(zhuǎn)化和利用是一項(xiàng)能有效提高學(xué)生的綜合能力的措施。在運(yùn)用過(guò)程中，需要師生共同開(kāi)動(dòng)腦筋，具體問(wèn)題具體分析并善于不斷總結(jié)，才能逐漸掌握其技巧，最大限度地發(fā)揮其作用。
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