口腔材料教學探討論文
在學習資源無處不在的新形勢下，很多授課內容，互聯(lián)網(wǎng)上可能有更好的老師去講授，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕易學到，所以單純傳統(tǒng)的灌輸知識的教學不得不在新形勢下與時俱進，如何充分利用如PBL教學、案例教學、翻轉課堂以及慕課等教學法，達到更好的教學效果也是口腔材料教學值得探討的問題。
1.口腔材料教學的特點與現(xiàn)狀
口腔材料學與口腔臨床治療幾乎是同時產(chǎn)生和發(fā)展的，是一門具有完整的體系并快速發(fā)展的口腔醫(yī)學分支。涉及口腔臨床醫(yī)學、材料學、物理學、化學、工程學及生物醫(yī)學等多門學科。至今人們仍主要以材料去恢復口腔組織器官的形態(tài)與功能，隨著口腔新材料、新工藝的不斷涌現(xiàn)，探索其教學模式，提高其教學質量，對于培養(yǎng)合格的口腔醫(yī)師顯得尤其重要［1-3］�？谇徊牧蠈W在內容上主要以介紹材料的組成成分、性能等理論性內容為主，與臨床課程相比，普遍存在學習者興趣不足，缺乏臨床實踐的感性認識，學生在學習口腔材料學這門課程時，普遍感到口腔材料學內容多、繁雜、抽象，不容易理解，造成口腔材料學的教學收效不高，況且除幾大院校之外普遍存在教學人才缺乏、資源不足、設備落后、學生學習條件差等問題［4-6］。
2.教學方法
教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而與學生共同活動的方法。下面介紹目前主要的教學方法:傳統(tǒng)教學模式:傳統(tǒng)的教學模式主要是應用LBL(lecture-basedlearning)方法教學，是一種灌輸式教學，老師以講授為主，學生則處于被動接受的狀態(tài)。PBL教學法:是指以問題為基礎的學習，是一種在教師的指導下，以學生為主體，以問題為核心進行研究性學習的教學方式，而教師的主要任務是引導學生的學習而不是向學生直接傳授知識，即“改教為導”［7］。案例教學法:案例教學法CBT(case-basedteaching)起源于1920年代，而國內教育界在1990年以后開始探究案例教學法，基本上是教師給出一案例，學員自己去思考、去創(chuàng)造，探討解決辦法。翻轉課堂:所謂翻轉課堂(flippedclassroom)，是對傳統(tǒng)教學模式的“翻轉”，即把講課的內容放到網(wǎng)上讓學生隨時隨地利用網(wǎng)絡終端設備學習，而在課堂上多一些互動的、積極的、群體的教學內容。幕課:所謂“慕課”(massiveopenonlinecourse，MOOC)，是2011年末從美國硅谷發(fā)源的在線學習方式。斯坦福、哈佛等頂尖名校主動將他們的課程制成視頻，上傳到特定的網(wǎng)絡平臺上，免費供全世界的人們學習，國際知名的平臺有Coursera及edX等，隨著國內慕課的迅速發(fā)展，知名平臺有清華大學的學堂在線及中國大學MOOC等［8］。傳統(tǒng)的教學模式教師根據(jù)教材和大綱進行理論授課，教學有較大的深度和廣度，知識比較全面、系統(tǒng)，重點明確。PBL使學習者投入于問題中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，學生學習的主動性和積極性大大增加，與老師的互動增強，其綜合分析問題與解決問題的能力也得到鍛煉，以小組內討論為中心的學習模式培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，加強了學生的人際交往能力。而案例教學法的教學材料是由教師收集“整理”出來的典型的案例，教學材料的真實性有利于培養(yǎng)學生解決實際臨床問題的能力，將分散的理論知識系統(tǒng)的應用到臨床實踐中，并可反過來推動理論知識的系統(tǒng)學習。翻轉課堂是教學資源進行優(yōu)化組合，把上課的時間拿來做一些更適合一群人一起做的事，而課后時間聽講座視頻，這在一定程度上既解放了老師也解放了學生。幕課使你足不出戶地聽常青藤名校、名師的課，MOOC與網(wǎng)絡公開課不同之處在于結合了網(wǎng)絡用戶的特點制作，網(wǎng)絡公開課是你看名師給別人上課，而MOOC是你感到名師在給你上課，課上還會有很多小問題，你必須答對問題才能繼續(xù)上課，另外MOOC有作業(yè)，有期末考試［9］。
3.口腔材料學教學構想
以傳統(tǒng)教學模式為基礎，充分了解、掌握口腔材料學的內容及學習目的，PBL教學作為鞏固知識的有效補充。充分利用慕課等互聯(lián)網(wǎng)+教學資源，廣泛學習口腔材料學相關的其他課程，如材料學、物理、化學、生物學以及加工工藝學等相關基礎課程，同時廣泛閱讀科研論文，了解口腔材料發(fā)展方向以及存在的問題，這是學好口腔材料學有效補充，對新材料以及新工藝的開發(fā)、研究也有幫助。通過案例教學法，使理論與臨床應用相結合，將口腔材料學學到的內容系統(tǒng)地、有機地聯(lián)系在一起，提高學生的學習興趣。作者試圖選擇臨床上常見的深齲一案例，讓學生分析可選擇的修復方法、可選擇的材料從而延伸到材料的組成、反應機制及性能等，以期對口腔材料的學習作一系統(tǒng)全面的掌握。修復材料的選擇:可供選擇的口腔材料包括金屬材料、陶瓷材料、復合樹脂及水門汀等。直接修復包括銀汞合金、復合樹脂及水門汀類(玻璃離子、聚羧酸鋅、磷酸鋅水門汀以及復合體等)，從而學習理解各種材料的種類、固化原理及性能特點等，進一步做到臨床工作中的正確使用;而間接修復包括金屬材料、陶瓷材料及復合樹脂等，如何將這些材料加工成個性化的修復體?如鑄造就想到鑄造工藝、鑄造包埋材料的種類、性能及應用等以及鑄造合金、鑄造陶瓷;CAD/CAM加工就想到現(xiàn)在臨床主要使用的加工陶瓷材料的種類及性能。同時這些過程當中一定用到印模材料及模型材料，當然還有光學取模。比較直接和間接修復法二者之間的利弊，可進一步理解材料性能。墊底材料的選擇:首先考慮為什么墊底?金屬材料與非金屬材料率的區(qū)別?單、雙層墊底的`必要性?墊底材料的反應固化機制?對牙髓刺激?丁香油的阻聚作用?粘接性能?固位方式:隨著新材料的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的固位形固位應用越來越少，應用粘接固位越來越多，應該理解粘接的機制?粘接材料、粘接劑的種類(水門汀、牙本質及牙釉質粘接劑)?材料-牙齒(牙本質牙釉質)及材料-材料的粘接?以傳統(tǒng)教學為基礎，通過線上線下將口腔材料學的教學內容學習鞏固，以案例教學把枯燥抽象的書本知識生動系統(tǒng)的聯(lián)系起來，從而使學生更好的理解、記憶所學知識。本案例近乎涵蓋了絕大部分的口腔材料學教學內容，所需要的臨床知識也不是很多，針對問題提出針對性解決方案，鍛煉學生的思維能力，在收集、整理相關資料的過程中，增強學生的自主學習能力，同時也提高了教師的教學水平。
參考文獻
1孫皎.口腔生物材料學.北京:人民衛(wèi)生出版社，2011.
2趙信義.口腔材料學.第5版.北京:人民衛(wèi)生出版社，2012.
3陸華，孫皎.有關口腔材料學教學模式的探討.口腔材料器械，2012，21(1):51-52.
4趙信義.有關《口腔材料學》實驗課程教學的一些思考.口腔材料器械，2012，21(3):117-119.
5張祖太.普及口腔材料教學的思考和建議.北京口腔醫(yī)學，2009，17(4):233-234.
6劉峰，唐立輝.建立口腔材料學多媒體教學系統(tǒng)探討.山西醫(yī)科大學學報，2008，10(4):499-500.
7賴亞曼，蔣學武.醫(yī)學教育中PBL教學法和案例教學法的比較研究.西北醫(yī)學教育，2009，17(3):424-425.
8季海寧.淺談口腔醫(yī)學慕課.中國教育技術裝備，2015，370(16):48-49.
9李紅，侯本祥，紀海，等.情境模擬教學法在牙體牙髓病學臨床實習前期教學中的應用和評價.北京口腔醫(yī)學，2015，23(4):228-229.
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