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淺談“材料力學(xué)性能”教學(xué)內(nèi)容與過程評價的改革與實踐論文
材料力學(xué)性能課程中對于學(xué)生實驗動手能力的訓(xùn)練占據(jù)較大比重，對學(xué)生綜合應(yīng)用素質(zhì)的提升有重要意義。作為材料科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，材料力學(xué)性能課程及實驗承擔(dān)著帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識工程概念、熟悉工程流程、掌握工程技術(shù)的重要責(zé)任。作為一門專業(yè)技能學(xué)科，材料力學(xué)性能的課程教學(xué)方式的創(chuàng)新、課程教學(xué)理念的升級、教學(xué)手段應(yīng)用的多元化等都已成為業(yè)內(nèi)人士關(guān)注的焦點議題。
一、材料力學(xué)性能課程的教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的材料力學(xué)性能課程教學(xué)中，實驗環(huán)節(jié)被視為理論傳授的附屬產(chǎn)物，以教師演示、學(xué)生驗證為主要運作模式的材料力學(xué)性能課程實驗無法實現(xiàn)對學(xué)生自主探究能力的訓(xùn)練目標(biāo)。倘若依舊沿用此種形式化的實驗教學(xué)模式，不僅是教育資源的浪費，更會對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練、潛能的激發(fā)造成遏制。換言之，對材料力學(xué)性能課程的教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行。
從普遍性維度看，當(dāng)前材料力學(xué)性能課程中學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于自身的發(fā)展。在目前的材料力學(xué)性能課程中，實驗環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容集中于基礎(chǔ)力學(xué)實驗，學(xué)生雖然擁有自己動手操作的機會，但卻并未被給予動腦筋的探究空間。學(xué)生按照教師所講的步驟機械式地完成力學(xué)性質(zhì)實驗操作，無法深刻理解力學(xué)性質(zhì)實驗的精髓內(nèi)涵。與此同時，學(xué)生基于材料力學(xué)性能課程的工程技術(shù)能力與素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)與提升，學(xué)生由于個性化特點所可能萌發(fā)的創(chuàng)新火花也無滋生空間。可以說，若干年無大變化的材料力學(xué)性能課程順序與內(nèi)容削弱了這一專業(yè)學(xué)科的操作魅力。
從教材時代性維度看，當(dāng)前普遍使用的材料力學(xué)性能課程教材仍舊是初期的教材，其未能將近年來隨現(xiàn)代化社會發(fā)展而發(fā)生的相關(guān)新穎知識予以添加、增補。教材內(nèi)容的落后性與教學(xué)方式的傳統(tǒng)化的雙重負(fù)面效應(yīng)，不利于學(xué)生對此學(xué)科學(xué)習(xí)熱情的提高與培養(yǎng)。換言之，材料力學(xué)性能課程的教材內(nèi)容在體系架構(gòu)、內(nèi)容前后順序等方面的調(diào)整與優(yōu)化，對于教學(xué)質(zhì)量的改善有深刻意義。
基于上述分析可以看出，當(dāng)前的材料力學(xué)性能課程的教學(xué)現(xiàn)狀問題集中于教學(xué)理念與教學(xué)方式的落后性、教學(xué)依據(jù)與課程教材內(nèi)容的陳舊性兩方面。在對此議題的研究與實踐中，這兩方面內(nèi)容需要引起相關(guān)人士的重視。
二、材料力學(xué)性能課程教學(xué)改革與實踐的發(fā)展建議
(一)材料力學(xué)性能課程教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將材料力學(xué)性能課程的教學(xué)內(nèi)容按照大綱要求正確劃分。
以教材內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)將此課程的教學(xué)任務(wù)劃分為基礎(chǔ)理論教學(xué)、相關(guān)學(xué)科專題教學(xué)與實驗技能訓(xùn)練教學(xué)三個主要模塊。教師可選用目標(biāo)教學(xué)法，對教材進(jìn)行深入研究，在此基礎(chǔ)上對材料力學(xué)性能課程的內(nèi)容進(jìn)行重制與組合，在充分考慮班級學(xué)生特點及學(xué)生知識學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)環(huán)節(jié)與課程模塊。
(二)改變材料力學(xué)性能課程的考試測驗觀念。雖然課改后學(xué)科教師對于考試內(nèi)容的創(chuàng)新做出了探索與嘗試，但受到應(yīng)試教育的局限影響，現(xiàn)代教育理念在考試環(huán)節(jié)的滲透與表現(xiàn)力度仍需加強。傳統(tǒng)教育模式環(huán)境中的材料力學(xué)性能考試內(nèi)容設(shè)計中，普遍著眼于知識答題能力的測試，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維能力的測試。為迎合新教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與實踐能力訓(xùn)練要求，材料力學(xué)性能課程的考試需要教師由重視理論知識傳授轉(zhuǎn)為重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)，在教師的引導(dǎo)、帶動下，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)思想從應(yīng)試轉(zhuǎn)為研究。換言之，新形勢下的課程考試設(shè)計需要將眼光從考試成績上轉(zhuǎn)移至學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的整體測評。改革后的材料力學(xué)性能課程的考試過程可以幫助并鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展與潛能激發(fā)。
(三)注重課程中的專題訓(xùn)練與考核，培養(yǎng)學(xué)生對于課程內(nèi)容的綜合能力，可以采取開放考試形式，檢驗學(xué)生利用教材所學(xué)知識在面對實際工程問題時的運用能力。不難看出，考試環(huán)節(jié)的改革與實踐可以作為材料力學(xué)性能課程革新的重點環(huán)節(jié)，以此來敦促學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)階段的自主探究、自主提問、自主解題。教師可以將生活實際問題引入專題訓(xùn)練與考核過程，要求學(xué)生對日常生活中所能見到的工程問題進(jìn)行分析、研究，經(jīng)過個人歸納與總結(jié)以研究報告或小論文形式予以提交。這一流程無形中鍛煉了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之外的語言運用能力、資料搜集能力、知識點歸納能力等。
(四)材料力學(xué)性能課程教學(xué)需要相關(guān)教師依據(jù)課程重難點鋪設(shè)層次化問題，以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，最終得出結(jié)論。過去的材料力學(xué)性能課程講解中，教師對知識點的闡述十分詳細(xì)，學(xué)生的思考過程相對淺顯，無法切實落實新課程要求對學(xué)生綜合應(yīng)用能力提高的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生掌握知識無法通過“消化-吸收”的正常順序予以完成，而跳過“消化”環(huán)節(jié)被動“吸收”，效果并不理想。為改革課程教學(xué)手段、更新課程教學(xué)理念，相關(guān)教師在進(jìn)行例題講解時，需要對給出的內(nèi)容進(jìn)行劃分與設(shè)計，不應(yīng)將內(nèi)容完全提供給學(xué)生，需要點到為止，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師思路主動提出問題、主動探究問題、自主得出結(jié)果。教師則需要在學(xué)生自主探究期間扮演指導(dǎo)者角色，觀察學(xué)生的反應(yīng)與表現(xiàn)，對偏離程度較大的學(xué)生觀點予以恰當(dāng)糾正，并對班級學(xué)生的多樣性解題結(jié)果進(jìn)行整合，作為后續(xù)講解的理論基礎(chǔ)。
結(jié)語
除本文所闡述建議外，在材料力學(xué)性能課程改革與實踐中，相關(guān)教師可以在教學(xué)資源豐富、教學(xué)手段優(yōu)化、輔助設(shè)備靈活運用等方面進(jìn)行嘗試，在充分考慮學(xué)生心理特點及自身發(fā)展規(guī)律的前提下，對材料力學(xué)性能課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理設(shè)計，以迎合學(xué)生對新知識的應(yīng)用訴求與學(xué)習(xí)習(xí)慣�？傊�，新形勢下的材料力學(xué)性能課程教學(xué)較難通過傳統(tǒng)手段達(dá)成新的教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)教師需要在不斷提升自我職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對教育環(huán)境的變化進(jìn)行深入研究。
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