數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的有效選擇與運用論文
內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是數(shù)學(xué)教學(xué)的基石，它直接決定著課堂教學(xué)的效益。教師如何選擇提煉合適的材料，挖掘材料的豐富價值，讓學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)材料中達到數(shù)學(xué)內(nèi)容吸收的最大化。解讀特級教師馬冬娟的《軸對稱圖形》，本文分別從找準(zhǔn)起點，提供切合學(xué)生實際的材料；把握目標(biāo)，選擇簡單高效的材料；分層處理，突現(xiàn)材料的不同價值；多次利用，挖掘材料的豐富價值四個方面領(lǐng)略其簡單材料后不簡單的設(shè)計與運用，以追求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的有效度。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料；有效；選擇；運用
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是數(shù)學(xué)教學(xué)的基石，它直接決定著課堂教學(xué)的效益。教師要善于并合理精選具有現(xiàn)實性的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)材料中達到數(shù)學(xué)內(nèi)容吸收的最大化。如何追求學(xué)習(xí)材料的簡潔、有效，當(dāng)再次領(lǐng)略馬冬娟老師在一所村小執(zhí)教的《軸對稱圖形》時，內(nèi)心涌起一股一吐為快的沖動，這種沖動源于簡單材料后不簡單的設(shè)計與運用，從解讀她對材料選擇的精心，對材料運用的高效中反思平時的課堂，感想頗多。
一、找準(zhǔn)起點，提供切合學(xué)生實際的材料
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生總是帶著已有的知識經(jīng)驗對新知進行同化和順應(yīng)，完成內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、方法等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的現(xiàn)實起點，教師在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，選擇學(xué)習(xí)材料必須基于學(xué)生的現(xiàn)實認(rèn)知起點，充分利用學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。
片段一
師：你認(rèn)識過哪些圖形？
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師：看來，你們除了認(rèn)識老師教的長方形、正方形、三角形和圓以外，自己在課外還認(rèn)識了一些圖形，我們繼續(xù)來研究圖形，今天我們要研究的是對稱圖形。
師：你知道對稱圖形嗎？
生：知道。（部分孩子）
師：那你都知道些什么呀？說給大家聽聽看。
生：兩邊都一模一樣的。
師：誰能舉個例子。
生1：比如一個正方形折成兩半，這樣就是兩邊一樣。還有圓折成兩半也是兩個半圓形。
生2：長方形對折也是一樣的。
師：有小朋友對對稱圖形已經(jīng)有了一些自己的想法，憑你現(xiàn)在的想法老師如果給你一些圖形判斷判斷它們是不是對稱圖形。
教師出示一組用卡紙剪的圖片：
�。�1）圓 （2）衣服 （3）長方形 （4）字母R （5）木馬
師:你猜它們誰是對稱圖形，你是怎么想的，還有什么方法證明呢？拿出信封里縮小的5個圖形，與同桌研究一下。
教師先讓學(xué)生說說心中所知道的對稱圖形，喚起他們的已有經(jīng)驗，并借助內(nèi)心的朦朧感知去驗證，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與求知的欲望。教師所提供的材料只是5 張卡紙圖片，樸素簡單，與很多公開課的材料繁華相比多了一份自然，而正是這自然讓農(nóng)村的孩子用得貼心，讓聽課的教師看了感動，覺得實用。
本人也曾執(zhí)教該課，因為課前學(xué)生剛剛在美術(shù)課上學(xué)剪對稱圖形，如何以此為入手，我是這樣引出探究的材料的：
對比設(shè)計
師:今天我給大家?guī)砹藥讖埬銈兊募艏堊髌罚黄饋硇蕾p。
�。ǔ鍪炯艏堊髌罚汉�、喜字、美字、兩條對稱軸的花紋）
師：看了這些剪紙，你們有什么感覺？
生1：很美。
生2：對稱的。
師：什么是對稱？
生：對稱就是兩邊一樣的。
師：你怎么知道兩邊是一樣的呢？
生1：我一眼就看出來了。
生2：還可以把它折一折。
生3：我剪的時候就是把它先對折的。
……
學(xué)生剛剛學(xué)剪紙，其實剪紙的過程就是運用對稱特征剪對稱圖形的過程。也許正是順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，而且選擇的材料又是他們自己的作品，學(xué)生的興趣很濃，在學(xué)習(xí)的過程中能對已有經(jīng)驗進行加工、完善與提煉。
學(xué)習(xí)材料的選擇要以學(xué)生的實際為基礎(chǔ)，不同地區(qū)、不同孩子對知識的理解也不同，只有起點把握準(zhǔn)確，向孩子提供最近發(fā)展區(qū)的材料，才是最適合的材料。
二、把握目標(biāo)，選擇簡單高效的材料
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的載體，是活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。它應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，利于深化對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，或使情感的體悟更深刻，或使思維的領(lǐng)域更寬廣。細細分析馬老師選的5個圖形，看似簡單，其實是經(jīng)過一番斟酌的，它們都有各自的目的，在體現(xiàn)目標(biāo)突破難點上起著不同的作用。
圓、長方形和衣服是對稱圖形，其中圓和長方形代表圖形，衣服代表物體，另外圓有無數(shù)條對稱軸，長方形有2條對稱軸，而衣服只有1條對稱軸。字母R和木馬圖不是對稱圖形，是兩個反例，但它們又有所不同，字母R學(xué)生很容易判斷出是否是對稱圖形，而木馬圖不但很難看出來，且極易判斷錯誤，只有在實際的折一折中才能確定。借助這5個圖形，學(xué)生可以在實際操作中知道什么是對稱圖形，什么不是，有些圖形的對稱軸不是一條，有些圖形特別容易判斷錯誤，融教學(xué)目標(biāo)于這幾個圖形之中。課堂上學(xué)生的思維異�；钴S，參與的面很廣，通過操作充分顯現(xiàn)了對稱概念的本質(zhì)，使學(xué)生在操作中有所發(fā)現(xiàn)、有所啟迪，這樣的材料充滿生命活力。
本人也曾看到這樣一個選擇學(xué)習(xí)材料的例子：
對比設(shè)計
師：小朋友，現(xiàn)在是什么季節(jié)啊？（春天）
師：你了解哪些關(guān)于春天的信息？（學(xué)生自由回答）
師：（多媒體展示美麗的春天景象）是啊，春天是一個美麗的季節(jié)，柳樹發(fā)芽了，小草發(fā)芽了，花兒開放了，你們看，蜻蜓哥哥、蝴蝶姐姐和樹葉妹妹也高興地飛進了我們的教室了。
師：（將蝴蝶、蜻蜓、樹葉圖片放大定格）這些美麗的圖案它們在外形上都有一個共同的數(shù)學(xué)特點，你能發(fā)現(xiàn)嗎？
教師為引出學(xué)習(xí)材料花了不少的時間，從季節(jié)到春天的信息，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有多大作用，難道僅僅為了引出三個對稱圖形嗎？再來看這三個圖形，它們都是統(tǒng)一的對稱圖形，都只有一條對稱軸，除了讓人感覺材料來自生活外，似乎沒有什么特點，然而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料一定要從生活中尋找嗎？其實不然，關(guān)鍵是怎樣設(shè)計更有效，上面這個案例牽強的材料及無效的問題反而讓人感覺少了份數(shù)學(xué)味，把它與馬老師所選的材料相比又淺薄低效了許多。走進數(shù)學(xué)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師給學(xué)習(xí)材料穿上華麗的外衣，片面地追求形式，而忽視了材料本身應(yīng)具有探究的價值。
三、分層處理，突現(xiàn)材料的不同價值
寫作文提倡詳略得當(dāng)，對學(xué)習(xí)材料的處理也同樣。不同的材料有不同的價值，彼此之間又有一定的聯(lián)系，如何在材料的運用上進行不同的用時用力，輕重得當(dāng)。這就需要教師對材料的處理上注重分層，突現(xiàn)它們的不同價值。
片段二
理解什么是對稱圖形。
師：我從大家一致認(rèn)為的`對稱圖形開始入手。長方形是對稱圖形，你是怎么研究出來的？
生1：只要把它對折，邊對邊，角對角就可以了。
師：你發(fā)現(xiàn)什么了？
生：它們兩個是完全一樣。（生邊說邊演示）
師：沒有折過的小朋友也學(xué)著折一折。
師：他通過對折發(fā)現(xiàn)是完全一樣的。馬老師也來折折看，是完全重合的。（師折黑板上的大長方形）
師：那圓呢？
生：圓對折起來也是完全重合的。
師：還有一件衣服呢？誰能拿著老師黑板上的衣服來折一折。
師（指著字母R）：那這個我們一致認(rèn)為不是對稱圖形。
生1：因為它怎么折都不是兩邊一樣的。
師：你是通過折發(fā)現(xiàn)的。
生2：我發(fā)現(xiàn)下面是三角形，上面是圓的，它們折過去不會一樣的。
師：有多少小朋友是一眼就看出它不是對稱圖形的。
師（拿著木馬圖）：這個我們大家有爭議，我先請說是的小朋友來說一說。
生1：因為它們的杠是一樣的，圓也是一樣的，折過去應(yīng)該是一樣的。
生2：不能的，你折折看，發(fā)現(xiàn)這個半圓在左面，這個半圓在右面，沒有完全重疊。
師：但馬老師還是有點不甘心，這個圖形稍微變一變，它有沒有可能成為對稱圖形呢？
生1：把一個半圓剪掉，貼到下面。
生2：把兩個半圓全剪掉。
生3：把半圓移過來。
對于這5個圖形馬老師的處理各有不同，第一個選擇的是長方形，在這一個圖形上，馬老師通過學(xué)生的示范，同學(xué)的學(xué)折，老師的試折等活動，在一次次的折與描述中，使學(xué)生對“對折”與“完全重合”這兩個核心概念有了更加深刻的理解，也為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時教師的參與折也讓學(xué)生感受到老師與自己貼得很近很近。圓和衣服的理解很簡單，但也有不同，圓一說而過，衣服則一折而過。字母R和木馬是反例，在前面對概念的理解上，學(xué)生能直接判斷，而木馬則是一個有爭議的圖形，教師通過正、反兩方各述理由，在學(xué)生的交流辨證中加深對對稱圖形本質(zhì)的理解。
四、多次利用，挖掘材料的豐富價值
學(xué)習(xí)材料對不同的孩子來說它的價值是不一樣的，而教師只有充分挖掘其豐富的內(nèi)涵，并加以引導(dǎo)放大，那么學(xué)生的思維將會得到深層次的發(fā)展。材料不在于多，而在于精，在于發(fā)揮到極致。
片段二中馬老師對木馬圖的利用可謂花了一番心思，在教之前我粗淺地認(rèn)為這個圖的作用是讓學(xué)生通過辨證發(fā)現(xiàn)它不是對稱圖形。而馬老師則“不甘心”，要“把這個圖形稍稍變一變，可能成為對稱圖形嗎？”使學(xué)生在變與轉(zhuǎn)化的過程中對對稱圖形的理解得到了提升。在課的后一個環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識了對稱軸后，教師又回到原來的幾個圖形，判斷它們各有幾條對稱軸，把原來的學(xué)習(xí)材料再次利用起來。
片段三
師：我們自己創(chuàng)造的對稱圖形找到了對稱軸，那前面這些圖形當(dāng)中有沒有不止一條對稱軸的圖形的呢？
生1：長方形有兩條對稱軸，圓有很多條，因為轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去都可以。
生2：長方形應(yīng)該還有三條、四條。
師：請你上來折一折。
生上臺折，發(fā)現(xiàn)只能折出兩條。
師：為什么有小朋友會上當(dāng)呢，因為我們看上去以為斜折也可以，其實一折不是。
師：那圓有幾條對稱軸呢？
生：無數(shù)條。
曾聽到一位專家說過“對于一個學(xué)習(xí)材料的利用盡可能地發(fā)揮到極致”�？v觀馬老師的這節(jié)《對稱圖形》，整個教學(xué)目標(biāo)通過小小的5個圖形得以體現(xiàn)，把材料的價值運用得淋漓盡致。
這讓我又想到了一個省教研室專家介紹的例子：
一位老師在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，在課將近結(jié)束時，出示了一幅四色圖：
①請你們寫出每一份分別占整個正方形的幾分之幾？
②比較一下：1/2和1/4誰大？
�、鬯伎迹簬讉�1/4相加等于1/2？能用乘法表示嗎？1/2-1/4、1/2÷1/4分別是多少？（借助四色圖回答）
�、芾眠@些分?jǐn)?shù)，比一比各個分?jǐn)?shù)的大小，并寫一些算式。
對學(xué)生來說，這是一個頗具挑戰(zhàn)的活動，同時也是適合不同學(xué)生層次的活動，不同的學(xué)生可以有不同的理解，寫出不同的算式。結(jié)果，在學(xué)生的反饋中，學(xué)生有寫兩個同分母分?jǐn)?shù)加法算式的，如1/4+1/4、1/8+1/8、1/16+1/16；也有寫異分母分?jǐn)?shù)減法算式的，如1/2-1/4、1/8-1/16；更高層次的學(xué)生則寫出了連加、連減的算式和分?jǐn)?shù)乘整數(shù)以及分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算式，如1/4+1/8+1/16+1/16、1/4-1/8-1/16、1 /16×2、1/8×2、1/4÷2、1/8÷2……。不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解寫出不同層次的算式，展示了每位學(xué)生的個性化探索結(jié)果，同時也把材料本身的價值發(fā)揮到了更高點。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料價值的高低影響著課堂教學(xué)的有效度。從馬老師的課堂上讓我解讀到如何從紛繁復(fù)雜的生活中，選擇提煉合適的材料，挖掘材料的豐富價值，為教學(xué)服務(wù)。我確信只要精心準(zhǔn)備材料，合理選擇材料，智慧運用材料，課堂定會收獲更多的實效。
參考文獻：
王凌、余慧娟：關(guān)于數(shù)學(xué)教育若干重要問題的探討 《人民教育》08年第7期
陳慶憲：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料不一定要從生活中尋找 《小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版）》07年第4期
謝清霖：追求實效的“實物直觀材料” 《中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版）》08年第4期
王玉東：解構(gòu)與重建——教學(xué)素材處理例談 《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》08年第4期
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