有關(guān)無機(jī)非金屬材料工藝學(xué)課程的教學(xué)與改革探討論文
無機(jī)非金屬材料工藝學(xué)課程是南京信息工程大學(xué)材料物理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程,針對(duì)我校建設(shè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),該課程具有專業(yè)特點(diǎn)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課,無機(jī)非金屬材料工藝學(xué)課程對(duì)傳統(tǒng)三大工藝學(xué)(水泥工藝學(xué)、玻璃工藝學(xué)、陶瓷工藝學(xué))進(jìn)行了優(yōu)化整合,從多方面闡述了無機(jī)非金屬材料工藝學(xué)中的基本概念、基本理論以及基本工藝過程等規(guī)律。該課程目的是使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí),掌握無機(jī)非金屬材料的制備原理、生產(chǎn)工藝過程中的共性及特點(diǎn)、生產(chǎn)過程中的物理化學(xué)變化,并使學(xué)生對(duì)無機(jī)非金屬材料(特別是水泥、陶瓷、玻璃材料)的性能、生產(chǎn)過程和應(yīng)用有較全面的了解。該課程注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),是一門綜合性強(qiáng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。
近幾年來,作者對(duì)“無機(jī)材料工藝學(xué)”課教學(xué)方法進(jìn)行了不斷探索,在從事幾年的無機(jī)材料工藝學(xué)課程的教學(xué)工作基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)到教師若是在授課中只是一味的向?qū)W生灌輸知識(shí),而不注重與學(xué)生的互動(dòng),表面上教師教課效果很好,課堂學(xué)生的紀(jì)律性也很好,但學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中注意力明顯不足,對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)也了解很少,而臨到考試學(xué)生往往采取突擊的方式或者以老師劃重點(diǎn)幫助復(fù)習(xí)的方式來通過考試,因此作者提出一改考試這種方法來單一檢驗(yàn)課程的教學(xué)效果,而是提出在課堂上要注重改革教學(xué)內(nèi)容,采用布置課外調(diào)研題的方式來提高學(xué)生學(xué)籍的積極性和思維能力,在考核方式上采用試卷、專題報(bào)告和答辯相結(jié)合的這一全新的考查方式,進(jìn)一步開拓師生互動(dòng)、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和展示創(chuàng)造能力的更大空間。
1課程教學(xué)面臨的問題
近幾年,我國(guó)很多高校建立的專業(yè)人才培養(yǎng)體系,著重強(qiáng)調(diào)大學(xué)科和寬口徑的特點(diǎn),大學(xué)科的基礎(chǔ)課程門數(shù)增多,我校材料物理專業(yè)學(xué)生,在基礎(chǔ)課程上要必修很多基礎(chǔ)課程如大學(xué)物理、理論物理、固體物理、物理解析方程、以及現(xiàn)代物理專題等,在專業(yè)課程上強(qiáng)調(diào)寬口徑特點(diǎn),既除了材料科學(xué)與基礎(chǔ)理論課程外,還有陶瓷材料、高分子材料、金屬材料、磁性材料、復(fù)合材料、以及環(huán)境材料等,然而大學(xué)科和寬口徑專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生在校恒定總學(xué)時(shí)之間存在突出矛盾,例如：各課程的課時(shí)比20世紀(jì)90年代前大大減小,出現(xiàn)了越是大學(xué)科和寬口徑的學(xué)校,越?jīng)]有明顯專業(yè)的局面。但提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性是教師始終追求的教學(xué)效果。然而,教師如何在較少課時(shí)內(nèi)保證甚至提高教學(xué)質(zhì)量,是需要首先求解的問題。
其次,很多專業(yè)課程的開設(shè)時(shí)間多半安排在大三下學(xué)期,而這一學(xué)期恰恰是很多學(xué)生準(zhǔn)備考研的時(shí)間,因此任課教師就要引導(dǎo)好學(xué)生正確處理專業(yè)課學(xué)習(xí)與考研復(fù)習(xí)間的關(guān)系。老師在專業(yè)課程的授課過程中要能夠結(jié)合考研課程的重點(diǎn)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí),既解決了激活課堂、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)又能幫忙學(xué)生更好地面對(duì)考研。
最后,學(xué)生在大學(xué)擁有的自由時(shí)間很多,但很多學(xué)生卻浪費(fèi)在上網(wǎng)和玩游戲上,較少學(xué)生真正去研究自己所學(xué)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)和發(fā)展前景的。因此,教師在講授專業(yè)課的同時(shí),如何引導(dǎo)學(xué)生在課后自覺開展學(xué)習(xí),是專業(yè)課教師要解決的第三個(gè)問題。
因此筆者以無機(jī)材料工藝學(xué)課程教學(xué)為例,進(jìn)行了一些改革和探索。
2課程教學(xué)改革與研究
2.1促進(jìn)專業(yè)課程教材建設(shè)
教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分,教材是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,是教學(xué)改革成果的集中體現(xiàn)。本課程選用山東大學(xué)王琦教授主編的《無機(jī)非金屬材料工藝學(xué)》,該教材具有邏輯清楚、概念簡(jiǎn)單、實(shí)踐環(huán)節(jié)充分等特點(diǎn),該教材主要闡述了無機(jī)非金屬材料工藝中的基本概念、基本理論、基本工藝過程及其共性規(guī)律,強(qiáng)調(diào)了無機(jī)非金屬材料工藝的主要過程及其內(nèi)在聯(lián)系,包括原料及預(yù)處理、材料熱加工、制品及制品加工以及材料性能等。作者也在致力于結(jié)合本系材料物理專業(yè)的特點(diǎn),積極編寫《無機(jī)非金屬材料結(jié)構(gòu)與物性講義》及與課程配套的習(xí)題集,制訂了“無機(jī)非金屬材料工藝學(xué)”課程教學(xué)大綱,制作了多媒體網(wǎng)絡(luò)課件,為課程建設(shè)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
2.2改進(jìn)課程教學(xué)方法
無機(jī)非金屬材料課程教學(xué)采取“啟發(fā)式”和“探究式”的研究型教學(xué)方法,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,可以通過在課堂上提問、學(xué)生參與討論以及學(xué)生專題報(bào)告等方式,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過學(xué)生的專題報(bào)告,培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力,有利于應(yīng)用型人才和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。同時(shí),在教學(xué)過程中教師還注意重點(diǎn)把最新的科技成果、創(chuàng)新思想以及最新的.科學(xué)研究手段和方法介紹給學(xué)生,啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
人在學(xué)習(xí)的過程中最常用的是“反省思維”,即產(chǎn)生疑惑、發(fā)現(xiàn)問題、搜集材料、邏輯推理以及解決問題。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該布置一些問題給學(xué)生,安排三到四個(gè)學(xué)生一組,查找相應(yīng)的資料,運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來找到解決問題的方法,使學(xué)生能夠獨(dú)立的思考,化盲目地接受知識(shí)為主動(dòng)地思考,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
2.3優(yōu)化課程教學(xué)手段
在教學(xué)中應(yīng)積極引入各種教學(xué)手段,如圖像、視頻等多種多媒體教學(xué),教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,發(fā)揮其形象具體直觀、圖文清晰規(guī)范、信息量大、知識(shí)面寬的優(yōu)勢(shì),運(yùn)用多媒體將新材料制備通過多彩動(dòng)畫的形象描述和展示,能夠?qū)⑵胀ń虒W(xué)難以表達(dá)和闡述的教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)簡(jiǎn)單化、形象化,顯著提高了教學(xué)效率,增強(qiáng)了教學(xué)效果,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官參與教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮其想象力。
采用多媒體教學(xué),因注意靈活使用,切忌用大篇幅的文字,對(duì)于PPT的制作,教師也應(yīng)認(rèn)真對(duì)待,字體大小合適,色彩分明,圖片清晰,對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程以及工廠的實(shí)際生產(chǎn)過程等,可以通過視頻動(dòng)畫形象、直觀、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前,例如通過動(dòng)畫將陶瓷的燒結(jié)過程形象地演示出來,可以讓學(xué)生更好地了解陶瓷燒結(jié)過程的機(jī)理及影響因素。
2.4提高課程實(shí)踐環(huán)節(jié)
無機(jī)非金屬材料工藝學(xué)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,因此課程組始終遵循“以材料學(xué)科平臺(tái)為依托,以學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)思維能力和探索精神的培養(yǎng)為核心,重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)統(tǒng)籌兼顧的原則,建立多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、分析與解決問題能力和科技創(chuàng)新意識(shí)。
本課程內(nèi)容與無機(jī)非金屬材料加工企業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān),課程教學(xué)中十分重視實(shí)習(xí)教學(xué),讓學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。在課程的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中有明確的實(shí)踐性教學(xué)體系。通過金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí),使學(xué)生對(duì)無機(jī)非金屬材料加工工藝有較全面的認(rèn)識(shí),理論聯(lián)系實(shí)際,結(jié)合已學(xué)知識(shí)理解生產(chǎn)過程采用的設(shè)備、工藝和操作方法,強(qiáng)化對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課理論知識(shí)的認(rèn)識(shí),通過實(shí)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí),增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)思考問題和解決問題的本領(lǐng)。在學(xué)期最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文中,學(xué)生要對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、深化,上升到一個(gè)新的層面,為畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.5改革課程考核方式
作者提出一改考試來檢驗(yàn)教學(xué)效果的這一單一方式,提出在考核方式上采用試卷、專題報(bào)告和答辯相結(jié)合的這一全新的考查方式來檢驗(yàn)授課效果。對(duì)于學(xué)生而言這是一種新考核模式,會(huì)有很大的興趣,教師規(guī)定大的選題方向,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣,擬定各自報(bào)告專題,大家的側(cè)重點(diǎn)各不相同,通過在課堂上學(xué)生自己做專題報(bào)告的方式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)掌握的情況。由于這種考核方式具有“學(xué)術(shù)交流”的性質(zhì),學(xué)生們選題各不相同,專題報(bào)告的方式也各不相同,在報(bào)告過程中學(xué)生不僅提高自己的表達(dá)能力,而且聽取了其他同學(xué)的報(bào)告,參與全體同學(xué)的答辯過程,學(xué)生能夠初步體會(huì)到什么是學(xué)術(shù)會(huì)議,什么是答辯考試。這樣不僅鍛煉了個(gè)人表述能力,更營(yíng)造出一種學(xué)術(shù)氛圍,在相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的過程中,每個(gè)人的知識(shí)面得到很大擴(kuò)充,無論是內(nèi)容廣度、深度、新穎性都會(huì)大大超越教師的講授內(nèi)容。
3結(jié)語
總之專業(yè)課程體系改革是一個(gè)系統(tǒng)性,全面性,前瞻性的綜合性工程。無機(jī)非金屬材料工藝學(xué)課程教學(xué)改革,是材料物理專業(yè)體系整體改革的一部分。作為材料物理專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程之一,它與一些后繼課程相互依存、互為補(bǔ)充。在教學(xué)改革中,只有我們不斷實(shí)踐與思考,群策群力,才能為創(chuàng)新型復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
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