共同認(rèn)知式礦業(yè)工程課程設(shè)計(jì)教育模式
導(dǎo)語：礦業(yè)工程一級(jí)學(xué)科包含采礦工程、礦物加工工程、安全技術(shù)及工程等二級(jí)學(xué)科。礦業(yè)工程學(xué)科既要按照礦井的地質(zhì)、生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)特性來完善和發(fā)展傳統(tǒng)的礦業(yè)工程科技，又要吸收和融匯現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成就使礦業(yè)工程科技不斷提高和更新。下面是小編搜集整理的一篇共同認(rèn)知式礦業(yè)工程課程設(shè)計(jì)教育模式的論文范文，供大家閱讀參考。
摘要：依據(jù)新時(shí)期大先生特點(diǎn)，在遵照教育學(xué)、心思學(xué)原理根底上，梳理礦業(yè)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程中的新做法、新思緒，討論以師生認(rèn)知共同生長(zhǎng)爲(wèi)途徑，以體驗(yàn)式隱性認(rèn)知矯正與內(nèi)化爲(wèi)方式的“共同認(rèn)知式”礦業(yè)類課程設(shè)計(jì)新型教育形式，提升教育效果，打教學(xué)特征。
關(guān)鍵詞：共同認(rèn)知;礦業(yè)類課程設(shè)計(jì);教育形式
一、研討背景
近年來，大先生表現(xiàn)出一定的階段性特點(diǎn)，如政治參與熱情高，但存在一定的認(rèn)知誤區(qū);人生觀念上積極自動(dòng)、靈敏務(wù)虛，但存在功利主義傾向和厭世心情;學(xué)習(xí)上主體認(rèn)識(shí)鮮明，但學(xué)習(xí)習(xí)尚有待進(jìn)步[1]。教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)改動(dòng)的狀況迫切要求這教學(xué)教育形式的轉(zhuǎn)變，從而提升教學(xué)質(zhì)量，深化教育變革。同時(shí)，依據(jù)消費(fèi)單位、企業(yè)的信息反應(yīng)，礦業(yè)類先生實(shí)際根底扎實(shí)，但在結(jié)合實(shí)踐消費(fèi)狀況的剖析、設(shè)計(jì)和應(yīng)對(duì)才能絕對(duì)較弱。目前，涵蓋以礦業(yè)類爲(wèi)主體專業(yè)的多所高校正積極尋覓處理方法。基于以下情況，礦業(yè)類各門專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)形式也隨著多范疇的技術(shù)改造展開了積極討論，諸如從教學(xué)布置上提早布置教學(xué)義務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容上樹立選題題庫(kù)，對(duì)學(xué)習(xí)人員停止團(tuán)隊(duì)化建立等方面[2-5]，探究中的多種辦法豐厚了課程設(shè)計(jì)教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的告知、義務(wù)等教學(xué)形式交叉配置，在遵照教育范式的根底上將素質(zhì)教育理念融入到礦業(yè)類專業(yè)技術(shù)教學(xué)之中。本文試結(jié)合教育學(xué)范式、學(xué)習(xí)共同體、教育效能、認(rèn)知心思學(xué)、認(rèn)知療法等研討方向，以多名學(xué)者、教員的教學(xué)理念和理論數(shù)據(jù)爲(wèi)根底，討論一種以培育某一詳細(xì)功能力爲(wèi)動(dòng)機(jī)，以師生認(rèn)知共同生長(zhǎng)爲(wèi)途徑，以體驗(yàn)式隱性認(rèn)知矯正與內(nèi)化爲(wèi)方式的礦業(yè)類課程設(shè)計(jì)教育形式。
二“、共同認(rèn)知式”礦業(yè)類課程設(shè)計(jì)教育形式構(gòu)造
(1)根本框架
依據(jù)根底心思學(xué)原理，動(dòng)機(jī)來自于需求，它促進(jìn)集體的認(rèn)知心思活動(dòng)，同時(shí)構(gòu)成意志才能。認(rèn)知進(jìn)程是一個(gè)由信息的取得、編碼、儲(chǔ)存、提取和運(yùn)用等一系列延續(xù)的認(rèn)知操作階段組成的按一定順序停止信息加工的零碎。“共同認(rèn)知式”是以培育某一詳細(xì)功能力爲(wèi)動(dòng)機(jī)，以師生認(rèn)知共同生長(zhǎng)爲(wèi)途徑，以體驗(yàn)式隱性認(rèn)知矯正與內(nèi)化爲(wèi)辦法的一種認(rèn)知教育形式分類。其特點(diǎn)在于遵照教員“良師益友”原則下“益友”身份的突出表現(xiàn)，根據(jù)大先生認(rèn)知生長(zhǎng)進(jìn)程的規(guī)律，防止教育中“舍近求遠(yuǎn)”的為難主動(dòng)情境，表現(xiàn)出教員參與認(rèn)知的并肩型關(guān)系。
(2)迷信途徑
1.根本假定。“共同認(rèn)知式”礦業(yè)類課程設(shè)計(jì)教育形式契合認(rèn)知學(xué)、教育學(xué)的根本原理，可以處理一定的成績(jī)或促進(jìn)教員在教學(xué)進(jìn)程中的任務(wù)實(shí)效，是可以建構(gòu)的。2.研討辦法。采用文獻(xiàn)調(diào)查法對(duì)礦業(yè)類課程設(shè)計(jì)教育形式的研討效果深化理解，采用調(diào)查法、經(jīng)歷總結(jié)法等“梳理”、“推論”、“概括”、“總結(jié)”[6]，針對(duì)假定成績(jī)停止辯證。
(3)次要內(nèi)容
1.認(rèn)知心思學(xué)模型使用。依據(jù)E.Gagné的“人類信息加工零碎的根本元素”[7]，“共同認(rèn)知式”側(cè)重于教員與先生在課程設(shè)計(jì)教學(xué)理論中以記憶戰(zhàn)略的調(diào)整加強(qiáng)認(rèn)知播種的任務(wù)記憶，并進(jìn)一步維護(hù)長(zhǎng)時(shí)記憶和以備提取進(jìn)程所需(如圖1所示)。教員作爲(wèi)共同體參與者，要留意決策課程設(shè)計(jì)進(jìn)度，經(jīng)過對(duì)感知、思想、留意、記憶、自知力等元素[8]組成的思想及其認(rèn)知構(gòu)造的重構(gòu)完成矯正，如該門課程內(nèi)容科普知識(shí)的延伸、與多門課程或?qū)W科的關(guān)聯(lián)，爭(zhēng)取呈現(xiàn)認(rèn)知效果疊加且防止消減，以一定長(zhǎng)的工夫段和途徑逐漸完成先生對(duì)該門課程認(rèn)知重構(gòu)的內(nèi)化進(jìn)程。2.教育學(xué)模型使用。理論共同體是詮釋情境認(rèn)知教育觀的重要術(shù)語[9]，參與理論共同體是教學(xué)與學(xué)習(xí)的無效組織形式，依據(jù)共同體的方式劃分，教員與先生的關(guān)系屬于邊界內(nèi)同質(zhì)性的集中共同體，作爲(wèi)共同體的成員，可以使師生單方愈加順暢地互相介入到彼此的舉動(dòng)中，彼此供認(rèn)各自都是參與者[9]。單體和共同體的教育效果，在相反認(rèn)知增長(zhǎng)工夫內(nèi)，看法成績(jī)的水平是不一樣的(如圖2所示)。3.形式建構(gòu)。根據(jù)人本主義理念，人在開展進(jìn)程中有許多種需求，由于人本身存在惰性心思，當(dāng)有現(xiàn)成資源能滿足需求時(shí)，人絕大少數(shù)時(shí)分不會(huì)保持已有的資源而重新探求，特別是資源尋求難度越高，人就越容易保持。習(xí)氣的常態(tài)化是經(jīng)過臨時(shí)、逐漸而構(gòu)成的，所以，在尋求改動(dòng)先生主動(dòng)承受時(shí)也要用臨時(shí)的自動(dòng)體驗(yàn)，在日積月累下加深先生自動(dòng)自發(fā)的習(xí)氣性，讓先生的自動(dòng)舉動(dòng)成爲(wèi)常態(tài)化的習(xí)氣。據(jù)此，礦業(yè)類課程設(shè)計(jì)教育形式的變革不能僅僅著眼于一周左右的實(shí)操階段，而要將設(shè)計(jì)的理念融退學(xué)習(xí)的多個(gè)環(huán)節(jié)，在不大幅度添加學(xué)習(xí)課時(shí)的前提下，多維度拉伸學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)或打造學(xué)習(xí)的平臺(tái)。另外，心思建構(gòu)主義者以為，知識(shí)以心思構(gòu)造的方式存在于學(xué)習(xí)者的頭腦之中，集體經(jīng)過異化、順應(yīng)以及組織這些進(jìn)程完成對(duì)知識(shí)的'建構(gòu)[10]。課程設(shè)計(jì)從屬課堂教學(xué)，但其特性特點(diǎn)側(cè)重于對(duì)課本知識(shí)的內(nèi)涵理論，起到實(shí)際與理論的紐帶作用。礦業(yè)類課程設(shè)計(jì)形式構(gòu)建可以思索從：選題題庫(kù)、教學(xué)義務(wù)布置、教學(xué)完成方式、成果斷定、教學(xué)溝通方式、自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)六個(gè)方面詳細(xì)施行，“共同認(rèn)知式”課程設(shè)計(jì)形式構(gòu)建如圖3所示。4.模塊方案。選題與題庫(kù)建立，充沛應(yīng)用多年來礦業(yè)類各專業(yè)課程設(shè)計(jì)所積聚的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐工程材料停止提煉、加工、整理，樹立課程設(shè)計(jì)選題題庫(kù)，并將標(biāo)題依據(jù)圍巖構(gòu)造、埋深、采高、瓦斯等條件停止分類。教學(xué)義務(wù)布置，對(duì)課程設(shè)計(jì)義務(wù)的下達(dá)工夫、開端工夫和繼續(xù)工夫停止優(yōu)化調(diào)整，確保合理的展開設(shè)計(jì)的空間。教學(xué)完成方式，對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)內(nèi)容中不同局部的完成方式停止重新分配調(diào)整，采用手工設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)輔佐設(shè)計(jì)相結(jié)合、必選項(xiàng)與自選項(xiàng)相結(jié)合。成果斷定，調(diào)整各項(xiàng)評(píng)判方式所占比重，制定詳細(xì)的施行方案，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)進(jìn)程和設(shè)計(jì)后果，使成果斷定體系更爲(wèi)迷信合理。教學(xué)溝通方式，應(yīng)用近年先生推崇并運(yùn)用交流平臺(tái)，組建任務(wù)組、選用暫時(shí)對(duì)話等溝通方式。自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，尊重先生的自我教育才能[11]，教員可以以運(yùn)動(dòng)形態(tài)的共同體身份等候并察看先生自我教育的反響進(jìn)程。
三、施行與效果
(1)決策與辦法
依據(jù)模塊方案的指點(diǎn)，采用現(xiàn)有任務(wù)總結(jié)及文獻(xiàn)調(diào)查法整理出各個(gè)模塊中局部代表性施行辦法，這些辦法將課程設(shè)計(jì)信息的取得、編碼、儲(chǔ)存、提取和運(yùn)用等一系列延續(xù)的認(rèn)知操作階段無機(jī)結(jié)合起來，并按一定順序停止信息加工，表現(xiàn)出“共同認(rèn)知式”礦業(yè)類課程設(shè)計(jì)教育新形式。1.選題與題庫(kù)建立。有課程設(shè)計(jì)教員針對(duì)《礦山壓力與巖層控制》樹立出題庫(kù)，其中包括不同開采條件的標(biāo)題達(dá)100余份。課程設(shè)計(jì)的標(biāo)題采用隨機(jī)分配的辦法，確保每個(gè)先生的標(biāo)題不反復(fù)，每個(gè)標(biāo)題具有特有的地質(zhì)和開采特征。經(jīng)過題庫(kù)的樹立，可以完成《礦山壓力與巖層控制》課程設(shè)計(jì)真正結(jié)合工程理論，爲(wèi)先生提供獨(dú)立考慮和設(shè)計(jì)的根底條件。課程設(shè)計(jì)教員應(yīng)用本科生科研訓(xùn)練方案，以課題的方式讓先生參與并維護(hù)題庫(kù)，同時(shí)對(duì)題庫(kù)在信度和效度方面停止研討，拓展先生研討才能，題庫(kù)建立與維護(hù)流程見圖4所示。2.教學(xué)義務(wù)布置。參考：北方地域高校圍繞北方煤炭產(chǎn)業(yè)鏈的根底研討和技術(shù)攻關(guān)目的，展開嚴(yán)重技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)和集成技術(shù)研討，針對(duì)北方煤層的特殊性，重點(diǎn)在復(fù)雜煤層開采技術(shù)、軟巖動(dòng)壓巷道支護(hù)、礦井水害控制等方面積聚案例，要求先生回憶和溫習(xí)相關(guān)采煤辦法[12]。參考：應(yīng)用廢棄的老礦井樹立專門實(shí)習(xí)基地，對(duì)開辟巷道、某采區(qū)的預(yù)備巷道、任務(wù)面等停止維護(hù)，建成實(shí)習(xí)礦井，共本科、技校先生實(shí)習(xí)[13]。在實(shí)習(xí)時(shí)期解說多門課程設(shè)計(jì)的根本原理，將實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)無機(jī)結(jié)合，變相拉伸了學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。3.教學(xué)完成方式。參考：在《礦山壓力與巖層控制》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用CAI等手腕進(jìn)步教學(xué)效率，如用數(shù)碼攝像機(jī)對(duì)巖層控制實(shí)驗(yàn)室開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)辦法與步驟停止示范實(shí)例的拍攝，制造成教學(xué)光盤。將單調(diào)的純步驟解說轉(zhuǎn)變爲(wèi)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)視頻[14]。4.成果斷定。參考：進(jìn)程考核，考核側(cè)重點(diǎn)放在先生或團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)的狀況，以及對(duì)實(shí)際知識(shí)的了解水平和運(yùn)用狀況。原有考核方式是依據(jù)遞交的設(shè)計(jì)闡明書斷定成果，這種方式既無法考核先生能否獨(dú)立完成設(shè)計(jì)，更無法考核先生對(duì)實(shí)際的實(shí)踐運(yùn)用才能。爲(wèi)此，在原有考核方式根底上，樹立“設(shè)計(jì)闡明書+設(shè)計(jì)辯論”的考核形式，二者所占成果分值比例辨別爲(wèi)70%和30%。經(jīng)過先生辯論的環(huán)節(jié)，可以理解先生對(duì)知識(shí)的掌握水平和精確運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的狀況。5.教學(xué)溝通方式。應(yīng)用設(shè)計(jì)教室和通訊平臺(tái)(微信、QQ、飛信群等)，樹立現(xiàn)場(chǎng)和在線兩種答疑形式，將單個(gè)答疑轉(zhuǎn)變爲(wèi)集中答疑，進(jìn)步指點(diǎn)效率。先生經(jīng)過在線答疑平臺(tái)可以重復(fù)查詢答疑記載，加深對(duì)設(shè)計(jì)難點(diǎn)的了解，指點(diǎn)教員也可無效搜集先生在設(shè)計(jì)進(jìn)程中普遍存在的成績(jī)，及時(shí)掌握先生實(shí)際知識(shí)及理論操作的單薄點(diǎn)，爲(wèi)后續(xù)進(jìn)一步完善課堂授課和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)奠定一定根底。6.自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。參考：讓先生2～3人組建團(tuán)隊(duì)共同窗習(xí)，同時(shí)調(diào)查先生志愿，提升他們?cè)诓牧喜殚�、剖析討論成�?jī)等方面的自動(dòng)性和積極性。自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)義務(wù)布置前自在組合，并以郵件的方式提交組隊(duì)申報(bào)表，包括組員狀況、對(duì)該門課程設(shè)計(jì)的研討方向的志愿表達(dá)等外容，指點(diǎn)教員在申報(bào)表搜集完成后，在全體把控的根底上盡量將先生感興味的選題回發(fā)給先生。
(2)剖析與評(píng)價(jià)
在少量的礦業(yè)類課程設(shè)計(jì)研討文獻(xiàn)與同專業(yè)校際交流中發(fā)現(xiàn)，多門礦業(yè)類課程設(shè)計(jì)在采用題庫(kù)設(shè)計(jì)、案例教學(xué)后，大大延長(zhǎng)了教學(xué)情境與現(xiàn)場(chǎng)情境的差距，操作性突出，對(duì)培育適用創(chuàng)新型人才作用分明。CAI教學(xué)、數(shù)值模仿等與教學(xué)的無機(jī)結(jié)合，使先生更易于了解和掌握課程設(shè)計(jì)的根本原理，加強(qiáng)了工程設(shè)計(jì)和計(jì)算的認(rèn)識(shí)概念，培育了計(jì)算機(jī)使用才能。多維度的成果斷定方式進(jìn)步了先生在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的出勤率與無效學(xué)習(xí)效果，取得自動(dòng)學(xué)習(xí)先生的支持，同時(shí)一定水平上抑制了先生的惰性心思。摒除教員至上而下教學(xué)形狀，經(jīng)過樹立公郵、QQ、微信群等快捷互動(dòng)交流平臺(tái)營(yíng)建多媒體化學(xué)習(xí)氛圍，將信息資源共享融入到先生的行爲(wèi)習(xí)氣中，先生在礦業(yè)類課程設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出更多的自動(dòng)行爲(wèi)。以教育學(xué)范式、學(xué)習(xí)共同體、教育效能、認(rèn)知心思學(xué)、認(rèn)知療法等爲(wèi)實(shí)際根底構(gòu)建的“共同認(rèn)知式”礦業(yè)類課程設(shè)計(jì)教育形式框架，必將爲(wèi)礦業(yè)類先生的專業(yè)技藝提供愈加高效且深化的教育效果。
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