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淺談初中語文課堂提問存在的問題及優(yōu)化策略
摘要：課堂提問是教師教學(xué)過程中的重要一環(huán)。師生間的雙向互動(dòng)，是保證有效教學(xué)的條件。但是，現(xiàn)在很多教師在初中語文課堂上更多強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生的提問，而忽略了學(xué)生對(duì)教師的提問，使得課堂提問變成了一種單向的教學(xué)活動(dòng)。基于此，本文從初中語文課堂提問存在的問題入手，對(duì)提高課堂提問的質(zhì)量進(jìn)行了深入研究并提出了一些優(yōu)化課堂提問的策略。
關(guān)鍵詞：初中語文 問題 策略 課堂提問
初中生正處于青少年心智快速發(fā)展時(shí)期，具備一定的獨(dú)立思考能力和合作探究，在語文課堂教學(xué)過程中很容易被調(diào)動(dòng)起積極性來，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。課堂提問作為課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，可以充分利用青少年的心理特質(zhì)，有效的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生間的雙向溝通與交流。但是語文課堂提問還是會(huì)或多或少的存在一些問題，影響整體教學(xué)效果。下面，我根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一些初中語文課堂提問中存在的一些比較典型問題。
一、初中語文課堂提問存在的問題
(1)課堂提問變成了一種單向活動(dòng)
課堂提問它包含兩方面的內(nèi)容：一是教師向?qū)W生提問;二是學(xué)生向教師提問，它是一種雙向的教學(xué)活動(dòng)。但是，如今的初中語文課堂，我們看到更多的是教師在向?qū)W生提問，教師把預(yù)設(shè)好的問題一股腦的拋給學(xué)生。原本應(yīng)該是師生間的互動(dòng)交流，儼然變成了教師單向的灌輸式提問，學(xué)生被動(dòng)的回答，失去了師生互相提問的雙向問答形式。
(2)提問缺乏針對(duì)性
這里所說的提問缺乏針對(duì)性主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師提出的問題缺乏層次性，無法針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生。這種課堂提問的方式，只會(huì)形成一種好學(xué)生會(huì)學(xué)的更好，成績稍差的學(xué)生越無法參與回答問題的局面，那么這樣課堂提問就失去了它的作用;二是所提問題不能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出。教師所提問題脫離了教學(xué)目標(biāo)、脫離了教學(xué)實(shí)際�！跺X塘湖春行》這首詩，教師課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是“要求學(xué)生通過再造想象感悟詩歌意境”。也就是說教師想要強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生運(yùn)用“想象”的方式去學(xué)習(xí)和感悟詩歌意境，但是課堂上的提問一直在圍繞著詩歌的翻譯進(jìn)行，學(xué)生沒能通過教師的提問，運(yùn)用想象的方式學(xué)習(xí)詩歌的內(nèi)容，又何談感受作者的寫作意境呢?這與課前的教學(xué)目標(biāo)不符，這樣的提問也就變得毫無意義。
(3)提問多且雜，缺乏邏輯性
初中語文教材中通常會(huì)選入一些篇幅較長的文章，例如演講稿，散文等等。教師為了能夠讓學(xué)生充分理解這些段落較多，內(nèi)容比較豐富的文本，通常情況下會(huì)提出許多問題，讓學(xué)生從文本的各個(gè)細(xì)節(jié)入手，深入的去解讀文本內(nèi)容。于是課堂提問便會(huì)形成這樣的一種局面：以《我有一個(gè)夢(mèng)想》為例，教師針對(duì)其中一段內(nèi)容提問“黑人生活在怎樣生活環(huán)境中?”學(xué)生運(yùn)用原文的話回答。緊接著教師馬上問，剛剛這段話運(yùn)用了怎樣的修辭手法，然后又提問學(xué)生黑人為什么會(huì)身處這樣的環(huán)境。教師針對(duì)短短的一段內(nèi)容連續(xù)拋出了三個(gè)問題，但是提出這三個(gè)問題的目的是什么呢?這些問題既有理解性問題，又有關(guān)于寫作手法的問題，教師到底想讓學(xué)生把握怎樣的內(nèi)容呢?這種缺乏邏輯性的提問是很多老師在課堂提問中會(huì)出現(xiàn)的問題，學(xué)生很容易在這些多且雜的提問中偏離了文章的主旨。
二、優(yōu)化課堂提問的策略
針對(duì)上述初中語文課堂提問易出現(xiàn)的問題，結(jié)合實(shí)踐，我提出一些切實(shí)可行的優(yōu)化課堂提問的策略。
(1)師生之間雙向互動(dòng)
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，關(guān)于課堂提問教師更應(yīng)該給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，形成一種雙向活動(dòng)的教學(xué)氛圍。教師可以在課前將學(xué)生劃分成小組，每個(gè)小組在預(yù)習(xí)新課的同時(shí)要提出問題，可以是自己不懂的，也可以是在小組討論過程中有歧義或者是比較有價(jià)值的問題。教師也可以提前設(shè)定好問題分給各個(gè)小組，大家在討論學(xué)習(xí)的過程中如有疑問，可以再重新提出新的問題，教師擔(dān)任引導(dǎo)者的角色讓學(xué)生向教師提問、學(xué)生間互相提問來解決這些問題。教師也可以在課前準(zhǔn)備好一些比較重要的問題，在大家討論過后來檢驗(yàn)一下學(xué)生是否真的在剛剛的互動(dòng)提問中學(xué)到了知識(shí)。這種課堂提問方式，可以有效的避免課堂提問變成一種單向活動(dòng)的形式，保證了師生間的充分交流。
(2)結(jié)合學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)提出問題
教師必須要照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面，分層次的設(shè)定問題。教師可以把一些字詞的讀音、寫法等問題，交給學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生。對(duì)應(yīng)的，把一些難理解的需要學(xué)生自己去總結(jié)的問題交給一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教。同時(shí)，教師的提問一定要圍繞著課前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不能脫離教學(xué)內(nèi)容本身。
(3)分類別、精而簡的提問
首先教師在課前設(shè)定問題時(shí)，應(yīng)該把這些問題都分好類別。比如寫作手法類問題，主旨類問題，概括總結(jié)類問題，文本類問題等等，循序漸進(jìn)的提問。課堂提問不是為了完成教學(xué)任務(wù)而提問，而是讓學(xué)生真正的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。上述內(nèi)容中提到了《我有一個(gè)夢(mèng)想》的課堂提問，一個(gè)段落中出現(xiàn)的問題不要一下子全問出來，時(shí)刻圍繞著主旨問題來提問，類似寫作手法的問題教師可以在最后發(fā)起提問：“哪些句子使你印象深刻，為什么”，將這一類問題留給學(xué)生自己領(lǐng)悟。其次，教師提出的問題一定要精練、簡潔，讓學(xué)生明白你要問的是什么。問題設(shè)定不要太多，留給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，形成一種師生互動(dòng)的教學(xué)形式。
有效的語文課堂提問是能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)配合教師學(xué)習(xí)的。課堂提問不僅僅是在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是在啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自己去解決問題。通過有效的課堂提問，使所有學(xué)生都能積極的參與其中，保證大家共同學(xué)習(xí)，全面提升自身語文素養(yǎng)。
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