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基礎會計理論實踐一體化教學探討
基礎會計是會計專業(yè)必修的基礎課程，也是學生進入職業(yè)學校后的第一門專業(yè)課程�；A會計課程的學習效果對后續(xù)其他專業(yè)課程的學習興趣、效果，以及學生今后的職業(yè)發(fā)展都有著非常重要的影響。
一、基礎會計教學現(xiàn)狀分析
1. 傳統(tǒng)教學方式難以提起學生的學習興趣
現(xiàn)有的中職學校基礎會計教學，往往采用先講會計基礎理論，如會計要素、會計等式，再講解具體業(yè)務的處理，最后進行實訓的傳統(tǒng)教學模式，是從較抽象的基本概念、基本理論開始的。教師先把教材從頭到尾教一遍，而學生則學了后面的內容，忘了前面的知識，到了后期的實訓，看到五花八門的會計實訓資料，不知從何下手。如此一來，學生會感覺學會計太難，做賬更難。而大多數(shù)中職學生意志薄弱，碰到難處就容易消沉自卑，喪失進取心，對學習失去興趣。結果是老師教得費力，學生學得吃力，達不到預期的學習效果，事倍功半。
2. 理論和實踐脫鉤
在現(xiàn)實情況下，會計專業(yè)的課程設置和教學設置都存在重理論輕實踐、理論與實踐脫鉤的缺陷�，F(xiàn)有的基礎會計教學是以這樣的主線來進行：會計要素→會計科目→會計賬戶→復式記賬→會計憑證→會計賬簿→財務會計報告→賬務處理程序，最后增加了實訓的時間和內容。這個教學體系無法與企事業(yè)單位的實際工作流程很好地進行銜接，沒有良好的實效。
二、基礎會計理論實踐一體化教學改革思路
基礎會計理論實踐一體化教學是根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，將會計基礎的理論教學與實訓教學融為一體，調整教學方式，整合教學資源，著重培養(yǎng)學生的會計實踐能力和職業(yè)適應能力，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的教學模式。
我們的具體做法為：將基礎會計課程安排在一年級，開設時間為兩個學期，第一個學期周學時6節(jié)，總學時約為120學時，第二個學期理論課周學時兩節(jié)，總學時約為40節(jié)，實訓課周學時6節(jié)，總學時約為共120學時。其中，第二個學期的實訓課地點為會計綜合模擬實訓室。
第一個學期先利用一周的時間講解企業(yè)認知，吸引學生對會計的興趣，引導學生輕松步入會計之門，變開頭難為開頭易。從第二周開始進行實務訓練，我們模擬了一個公司：東莞創(chuàng)造公司，把第四章的44個業(yè)務統(tǒng)一編制成創(chuàng)造公司的經濟活動，作為一個完整的賬務處理程序，讓學生在仿真情境中完成各項學習任務的同時，激發(fā)他們學習會計知識的熱情和興趣。在這些基礎之上，逐步引入一些基本概念和專業(yè)術語，如會計科目、會計賬戶等，最后引出會計恒等式。把比較抽象的一般原則、會計核算方法、基本假設等挪到后面，使學生學習起來感覺看得見、摸得著，學得不枯燥，通過這樣的教學實踐，學生反饋確實入門比較輕松，增強了學生學習的信心。
第二個學期補充相關理論知識并進行實訓練習，每周開設兩節(jié)理論課，講解會計憑證、登記賬簿、財產清查、財務會計報告等理論知識。實訓方面，我們的期望是通過實踐讓學生進一步熟悉會計的工作程序，掌握處理業(yè)務的基本知識技能和方法。為此，實訓課程中要求學生按照會計工作流程完成企業(yè)全部會計核算過程——從建賬、填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、結賬直至編制財務會計報告。
我們選取了東莞市塑料制品廠2008年12月到2009年1月發(fā)生的經濟業(yè)務作為實訓內容，涵蓋了第一學期所學習的基礎會計課程中的基本業(yè)務活動，要求學生進行會計處理。在業(yè)務編排時注意業(yè)務內容由易到難、業(yè)務量由少到多;在資料選擇上也突出真實性，我們相關的單據(jù)都是選取真實的憑證資料，如業(yè)務中收到的發(fā)票都是真實發(fā)生的發(fā)票，銷售時填寫的增值稅專用發(fā)票都是帶有復寫功能的一式三聯(lián)發(fā)票，真實性非常強，款項送存銀行時所需的進賬單也同樣兩聯(lián)齊全。這讓學生不僅清楚如何填寫、審核單據(jù)，同時清楚知道各聯(lián)單據(jù)的功能，對各聯(lián)單據(jù)的去向、作用也能明確掌握。此外，學生配備了“出納章”“會計章”“財務專用章”“法人章”“發(fā)票專用章”“現(xiàn)金收訖”“現(xiàn)金付訖”等印章，需要加蓋印章的原始憑證，要求學生制作單據(jù)時必須加蓋相應的印章，這樣使實訓有較高的仿真度。
實訓的基本要求如下：
(1)學習該企業(yè)財務制度、開設新賬和設置期初余額;
(2)根據(jù)已知的各筆經濟業(yè)務內容，找出對應的原始單據(jù)(或原始憑證)，若需自制原始憑證，則填寫完整自制原始憑證;
(3)根據(jù)審核無誤的原始憑證，編制各筆經濟業(yè)務對應的記賬憑證;
(4)根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記各會計科目所屬的總賬及明細賬;
(5)分別在記賬憑證會計處理程序及科目匯總表會計處理程序下進行月末處理，如編制會計報表等。
三、達到的效果及存在的問題
在第一學期的教學方面，區(qū)別于傳統(tǒng)的開篇講會計的概念、會計的職能這些枯燥的東西，而是在開學第一周從企業(yè)的認知開始，以學生熟悉的案例引入，培養(yǎng)學生對會計的興趣。接下來的授課則根據(jù)中職學生厭倦理論知識的學習、對學習容易失去興趣的特點以實操的形式開始會計實務的講解，讓學生多動手，而不是老師滿堂灌，學生學習的自主性增強，達到了更好的學習效果。
在第二學期的基礎會計實訓課程中，我們采取以學生自己分析處理為主，老師主要是引導作用，學期剛開始的幾周還需要老師講解一些東西，往后走學生基本都是拿到實訓資料后自己看題選擇相應單據(jù)完成會計核算過程。通過基礎會計實訓，學生對會計崗位的工作流程及工作中所涉及的一些主要的原始憑證有了清晰直觀的認識，進一步掌握了各種會計核算方法及程序操作的基本技能，對日常發(fā)生的經濟業(yè)務能夠獨立完成從記賬憑證到登記賬簿的工作，實現(xiàn)了我們的教學目標，也為以后學期開設的分崗位實訓課程奠定堅實的基礎。
但是，由于時間限制和能力有限，該課程還是存在不少有待于改進的地方。在第一學期的教學工作上，我們在還沒有講解會計賬戶、會計等式等基本理論的時候就直接進入實務處理，前期很難找準切入點，較好地融合，學生難免會有點疑惑的感覺。而第二學期主要的問題在實訓課，首先是上課進度的問題，由于學生是隨機組合，導致各組學生能力分布不均勻，有些學生完成速度很快，有些則很慢，如果老師照顧速度慢的同學，則速度快的同學沒有工作，就在一旁閑坐，浪費時間而且會影響課堂紀律。另外，有一部分原始憑證是需要交到銀行或者是對方單位的，我們沒有設置相應的崗位來接收這些原始憑證，而是讓學生自行保管，有時容易引起學生思緒的混亂;此外，在業(yè)務設置上，難度較大的期末業(yè)務分別在記賬憑證會計處理程序及科目匯總表會計處理程序下只模擬練習了一次，訓練量偏少，沒有達到。
讓學生深入掌握的效果，在以后的實訓中，可以加強這方面的練習。
參考文獻：
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