工商管理碩士學位論文的“組團式＂指導模式

時間：2023-03-04 09:19:25 MBA畢業(yè)論文我要投稿

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　　摘要：從原有的工商管理碩士學位論文的指導模式入手，分析了EMBA、MBA、普通企業(yè)管理碩士學位論文的共性、差異性與相關(guān)性，分析了指導老師在指導這三類群體學位論文中寬與窄、理論與應(yīng)用、短期和長期等方面的問題，在此基礎(chǔ)上，提出了工商管理碩士學位論文的“組團式”指導新模式較為詳細地介紹了這種模式的構(gòu)建和實踐

工商管理碩士學位論文的“組團式＂指導模式

　　關(guān)鍵詞：工商管理碩士;學位論文;組團式;指導模式

　　工商管理碩士教育主要包括EMBA、MBA、普通企業(yè)管理碩士(以下簡稱“普研”)。普研的招生是最早開始的;其次是MBA，至今有15年歷史;再次是EMBA，從2002年開始正式招生。迅速發(fā)展的工商管理碩士教育產(chǎn)生了許多新問題，其中一個主要問題是學位論文的指導問題，該問題的及時解決有助于工商管理碩士學位論文質(zhì)量控制，保證工商管理碩士的教育質(zhì)量。

　　一、工商管理碩士學位論文之間的區(qū)別

　　工商管理碩士學位可以分為學術(shù)性學位與專業(yè)性學位兩類?，另一種分類是按純科學研究、技術(shù)科學研究、應(yīng)用科學研究的不同分為三類，本文按第一種分類來討論問題。

　　由于分類的不同，雖然都稱為工商管理碩士學位，但EMBA學位論文、MBA學位論文、普研學位論文之間有很大的不同，其具體表現(xiàn)在以下方面。

　　1.價值取向不同普研的學位是學術(shù)性學位，其學位論文最主要是做管理學術(shù)問題的研究【3J，即通過對很多企業(yè)的管理中類似現(xiàn)象進行分析和抽象，找出共性、規(guī)律性、一般性，發(fā)現(xiàn)值得研究的科學問題，用規(guī)范的科學研究方法進行研究。這類論文有著較強的理論傾向，其實質(zhì)是要求理論和方法上的創(chuàng)新，得到理論上的價值。EMBA和MBA的學位是專業(yè)學位，其論文最主要是做管理實踐(應(yīng)用)問題的研究，即分析單個企業(yè)或行業(yè)的管理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)存在的問題，利用現(xiàn)有理論和方法，進行深入分析，提出一個可行的方案，解決企業(yè)管理的實際問題。這類論文有著較強的應(yīng)用傾向，其實質(zhì)是要求應(yīng)用上的創(chuàng)新性，得到應(yīng)用上的價值。

　　2.研究的范圍不同普研的研究是一種“專士”研究，即問題比較小、比較單一，研究范圍比較窄，對問題的研究是小題大做，一般用相對比較窄但很深的理論及方法做深入研究，其技術(shù)路線是往深的方向去做。而EMBA和MBA的研究實際上是一種“博士”研究，一是問題比較大，二是問題套問題，問題連問題，比如，論文題目是解決企業(yè)戰(zhàn)略的問題，但在解決這個問題時，就牽涉到生產(chǎn)問題、供應(yīng)問題，資金問題、人員問題等。研究過程中幾乎涉及到所學的所有管理理論、知識和方法，研究的范圍較大，其技術(shù)路線是往寬的方向去做。

　　雖然EMBA和MBA學位都是作為具有職業(yè)背景的一種學位，都具有職業(yè)性、學術(shù)性、研究性三大基本特征，都注重應(yīng)用研究，但他們?nèi)杂泻艽蟮膮^(qū)別，這是由培養(yǎng)目標、層次定位、職業(yè)資格的關(guān)系以及專業(yè)學位的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益、質(zhì)量保證體系、國際化與本土化等因素的不同引起的?。

　　EMBA教育的目標是培養(yǎng)企業(yè)家和高級職業(yè)經(jīng)理人，教育理念是使他們具有良好的商業(yè)道德，具有較強的開拓創(chuàng)新能力和領(lǐng)導能力，具有國際經(jīng)營戰(zhàn)略頭腦、全球視野和總攬全局的決策能力，適應(yīng)國際競爭需要。他們在做學位論文的時候，往往是站在企業(yè)高層的角度去思考問題，比如企業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題、業(yè)務(wù)單位組合問題、資源配置問題等，這類問題牽涉的面廣、范圍大。

　　MBA的培養(yǎng)目標是中、基層管理者、職業(yè)經(jīng)理人或務(wù)實型的管理人才。因此，他們在做學位論文的時候，往往是站在企業(yè)內(nèi)某職能部門的層面去思考問題，比如職能策略、具體行動方案，其層面低于EMBA，問題相對比EMBA的問題窄。

　　可以看出，按學位論文涉及面的排序是EMBA最寬，其次是MBA，最后是普研。

　　二、指導工商管理碩士學位論文應(yīng)注意的問題

　　由于EMBA、MBA與普研三個不同群體的學位論文要求不同，對這三個群體論文的指導模式也就不同。在同時具有這三種群體的院校中，許多導師既指導普研，還指導EMBA和MBA，因此，這些導師在指導上就存在一個重要問題——對接的問題，其中有三個問題：寬與窄的問題、理論與應(yīng)用的問題、短期與長期的問題。

　　1.寬與窄的問題很多EMBA學生都有在企業(yè)高層工作的經(jīng)驗和豐富的社會閱歷，他們想對原有的工作中曾遇到的各式各樣的管理問題或想對現(xiàn)在遇到的各種各樣管理新問題進行思考、總結(jié)和研究，他們希望通過導師的指導，幫助他們解決這些問題。他們的論文涉及面非常寬，考慮的問題很多。他們要求的導師是一位“博導”，既要知識全面，掌握相當多的企業(yè)管理的相關(guān)理論、知識和方法，還要經(jīng)驗豐富，對各種企業(yè)的運作有深刻的了解，但現(xiàn)實中這樣的導師幾乎不存在，絕大部分導師實際是“專導”，他僅是某領(lǐng)域的專家，他擅長指導普研或MBA在某一領(lǐng)域進行研究，而涉及到其他領(lǐng)域時，他可能力不從心，他希望論文的涉及面不要太寬。這樣就產(chǎn)生了學生與導師在指導領(lǐng)域上寬與窄的矛盾。

　　2.理論與應(yīng)用的問題普研學生大多剛走出校門，大部分人與企業(yè)接觸不多，對企業(yè)的具體運作缺乏感性認識，對現(xiàn)實中企業(yè)存在的管理問題難以發(fā)現(xiàn)或不敏感，但他們有較強的理論基礎(chǔ)同時也具備較強的使用工具的能力。他們注重的是學術(shù)，而不是如何應(yīng)用。他們可以在導師的指導下，通過大量閱讀文獻，從別人的研究中找到問題，并據(jù)此展開管理學術(shù)方面的研究。但由于研究中的假設(shè)太多，研究出的結(jié)果往往是純理論的，離應(yīng)用還有一段距離。

　　EMBA學生來自企業(yè)，他們具有相當長的企業(yè)工作經(jīng)歷，對企業(yè)運作相當了解，有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，他們對企業(yè)存在的管理現(xiàn)象和問題相當敏感，并有強烈的解決欲望，并據(jù)此展開管理應(yīng)用方面的研究，但他們注重的是解決他們的具體問題，而不是為了提升學術(shù)水平。實際上如果對這些問題進行很好的抽象，從個體到一般，可能就是一個能升華到理論層面的研究問題。MBA學位論文介于理論與應(yīng)用之間，但大多數(shù)更偏重于應(yīng)用一方。

　　由此可以看出：普研關(guān)注的問題可能偏離EM—BA關(guān)注的問題，EMBA關(guān)注的問題可能普研不了解;普研偏重理論，但很多不能直接應(yīng)用，EMBA偏重應(yīng)用，但很多沒能上升到理論。由此就產(chǎn)生了理論與應(yīng)用的矛盾。

　　3.短期與長期的問題無論是普研、MBA還是EMBA，他們在學校的時間是有限的，他們能得到導師的指導也是有限的。但對許多EMBA學生來講，一方面企業(yè)已出現(xiàn)工與協(xié)作展開不同方向的研究，構(gòu)成工商管理學生論文組團。原導師組也可以根據(jù)這些選題吸收更多的教師、企業(yè)精英及博士生參加，其中一些EMBA學生還能以副導師的身份指導MBA或普研，構(gòu)成了工商管理碩士學位論文導師團隊，從而也構(gòu)筑學生之問、導師之間以及學生與導師之問的“人員組團”。

　　4.交流互動，明確選題組團后，兩個團隊進行更加深入的互動和交流。根據(jù)學位論文的不同要求，進一步清晰選題，理清選題之問的各種關(guān)系，明確各選題的研究目標，界定各選題的研究內(nèi)容，明確不同學生所做的研究工作及分工與合作關(guān)系。同時導師們與學生們還可以共同討論論文的研究思路、研究中所采用的理論和方法，并指導學生進行相關(guān)材料的搜索，構(gòu)建研究框架，在此基礎(chǔ)上，學生根據(jù)自身的不同情況進行選題。

　　5.確認責任，保障進程學生的選題確定以后，普研的導師仍由原導師負責，而EMBA或MBA學生的導師則由導師團隊根據(jù)學生的選題方向，確定一位對論文選題有較深了解的教師作為某位學生的責任導師。該責任導師的職責主要是負責該學生選題以后的一般日常性工作，其中包括：指導開題、指導制定研究計劃和時間表、跟蹤和督促學生的研究進度，指導進行論文撰寫和答辯的準備等。這種“一對一”的責任制能避免推諉現(xiàn)象的出現(xiàn)。

　　6.定期檢查，集體指導在答辯以前的整個過程中，導師團隊與學生團隊定期就論文的問題進行探討和交流，一是檢查研究論文的進度;二是集體指導;三是發(fā)現(xiàn)新問題并進行探討或開展研究。從而形成了學生團隊、導師團隊、責任導師的“研究組團”。

　　7.小組答辯，模式創(chuàng)新傳統(tǒng)的答辯模式是EMBA、MBA、普研分開答辯，各答各的，評委及答辯委員也是各不相干。新的模式是“組團式”小組論文答辯模式，即根據(jù)某一個大選題，把相關(guān)研究的論文集中在一個小組中答辯，答辯的學生既有EMBA，也有MBA，還有普研。評委及答辯委員也固定在這個組，同時還可以聘請對該選題有較高造詣的EMBA作為MBA或普研的評委或答辯委員。這種答辯新模式不僅可以了解單個問題的解決情況與價值，還可以了解大選題的解決概貌、問題之間的相互關(guān)系，了解還沒有解決的問題，以提取新問題。

　　8.繼續(xù)研究，保持關(guān)系根據(jù)需求和可能，論文答辯以后，導師和學生仍可以建立長期合作機制，保持、重建或部分重建團隊，繼續(xù)進行研究，解決遺留問題，同時發(fā)現(xiàn)更新的問題。這種關(guān)系的保持一方面能使研究不斷深化，取得更大的理論和應(yīng)用研究成果;另一方面可以繼續(xù)為企業(yè)解決問題，為企業(yè)的發(fā)展提供決策咨詢意見，幫助企業(yè)提升價值。

　　我們已將這種“組團式”論文指導模式應(yīng)用于我們的工商管理碩士學位論文指導中，并取得了比較明顯的效果。從2004年第一批EMBA學生進入畢業(yè)論文階段開始，我們就采取了這種模式對學生進行指導，導師小組成員和學生小組深入每位EMBA學生所在企業(yè)進行考察調(diào)研，教師和學生集體分析、發(fā)掘該企業(yè)發(fā)展和經(jīng)營管理之中所面臨的關(guān)鍵、重大問題，提煉、確定EMBA學員論文選題。在此基礎(chǔ)上，以EMBA學生的選題為主導，層層分解，又構(gòu)成了一些MBA、普研的論文選題。在論文撰寫過程中，導師小組與學生小組定期就論文中的問題進行探討和交流，直至到論文答辯，目前這些學生以其高質(zhì)量的畢業(yè)論文順利畢業(yè)。

　　在這種指導模式下，我們建立起了學生、所在企業(yè)、指導教師、學院之間的長期合作、提升各方價值的長效機制。EMBA學生畢業(yè)以后，原有的研究項目繼續(xù)進行，同時還有新的項目進入，我們則通過重新組團展開研究。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅在2004～2005年的兩年間，我們就EMBA論文選題開展了研究項目20余項，經(jīng)費達250萬元左右。各類學生獲得了學位并解決了實際問題和理論問題，導師們增加了實踐經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)了新的問題和新的研究方向，從而形成了學生、導師團隊的“價值組團與提升”。我們的這種論文指導模式還使我們的EMBA教育項目的價值得到提升，并得到社會的認可，我們EM.BA教育項目的口碑效應(yīng)越發(fā)明顯，每屆的EMBA招生數(shù)量都在攀升。另外，2005年8月，由EMBA教育委員會成員組成的專家小組對我校EMBA教育項目進行了評估，專家們對我們的這種“組團式”論文指導模式給予了高度評價，認為創(chuàng)新性強，是我們EMBA教育的一個鮮明特色。

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