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小議工商管理學(xué)科領(lǐng)域中科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
[摘要]針對高校工商管理學(xué)科專業(yè)的特點，分析了教學(xué)和科研的關(guān)系，探討了在工商管理學(xué)科領(lǐng)域中把科研思維方法向教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行延伸和結(jié)合的一些做法，指出了當(dāng)前國內(nèi)高校工商管理學(xué)科領(lǐng)域中存在的問題，闡述了科學(xué)思維方法在解決這些問題時的作用和意義。
[關(guān)鍵詞]工商管理學(xué)科; 科學(xué)研究; 教學(xué)實踐
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育的逐步普及，越來越多的高校都設(shè)置了工商管理本科專業(yè)或方向，為國家和地方輸送了大量的現(xiàn)代化經(jīng)營管理人才�？梢哉f，工商管理學(xué)科(專業(yè))是反映高校特別是地方高校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的一個非常重要的窗口，它具有交叉性復(fù)雜、應(yīng)用性與結(jié)合性強(qiáng)、發(fā)展更新快、同行競爭激烈等特點。一所高校的工商管理學(xué)科要想在若干個專業(yè)方向上辦出自己的優(yōu)勢和特色，要想在該學(xué)科領(lǐng)域的某些方面具有自己的亮點，要想在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮更大的作用，沒有一批掌握該學(xué)科研究方法和高水平的教師群體是不可能的，沒有把這種科研方法和精神與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的實踐同樣也是不可能的。科研和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合是決定高校工商管理學(xué)科專業(yè)水平和學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。
一、工商管理學(xué)科領(lǐng)域中科研思維方法和課堂教學(xué)實踐相結(jié)合的途徑
科研和教學(xué)是高校教師的本職工作，二者之間可以說是“皮毛”關(guān)系，是統(tǒng)一關(guān)系，是協(xié)調(diào)促進(jìn)、共生共贏的關(guān)系。在我國大力倡導(dǎo)創(chuàng)新的今天，高校教師特別是工商管理學(xué)科的專業(yè)教師，由于學(xué)科理論知識更新較快和綜合應(yīng)用性強(qiáng)，因此，要不斷探索和總結(jié)科研和教學(xué)的新思路，要時刻關(guān)注并實踐二者的結(jié)合和相互促進(jìn)，而不能僅僅停留在知識的“二傳手”角色上。將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題和思考轉(zhuǎn)化為科研中的靈感和素材，通過科研中的探究和試錯來激發(fā)教學(xué)中學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新思維，二者相得益彰，可以極大地提高教師的科研水平和教學(xué)效果。
其一，把科學(xué)研究的思維方法通過教學(xué)中師生之間的互動傳授給學(xué)生。這是教學(xué)方法問題，也是教學(xué)理念問題。交互式、討論式的教學(xué)方法，在西方工商管理教育中被證明是一種成功的模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對老師提出的問題要有響應(yīng)，學(xué)生和老師之間要有對話和交流。如果只是教師一個人從頭講到尾，那么口才再好，也不能持續(xù)吸引學(xué)生。如果老師和學(xué)生之間有對話和互動，教學(xué)效果就很不一樣。
學(xué)生反映交互式、討論式的教學(xué)方法與單向灌輸式教學(xué)方法最大的差別就是，“我們都很緊張，思想不敢開小差，不知道老師什么時候提問，不知道會問什么問題，不知道會不會問到自己”。
實現(xiàn)教學(xué)互動，首先，需要尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。過去強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，這當(dāng)然是正確的。但是，我們卻忽略了一個問題，就是學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。如果沒有學(xué)生的響應(yīng)，教師講得再好，也是被動的。只有實現(xiàn)了師生之間的互動，將被動變?yōu)橹鲃�，才能保證高質(zhì)量的教學(xué)效果。所以，學(xué)生有沒有響應(yīng)，教學(xué)效果是截然不同的。
其次，為了實現(xiàn)教學(xué)互動，需要精心設(shè)計教學(xué)過程中不同階段能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題。在理論分析和講解階段，可以講一段以后問學(xué)生，下面的邏輯安排會是什么?講案例題的時候，老師先對可能涉及到的理論知識進(jìn)行介紹，接著讓學(xué)生團(tuán)隊進(jìn)行討論，請團(tuán)隊代表到講臺上演講，最后評價學(xué)生的理論運(yùn)用情況。教學(xué)方法要遵循科研思維的規(guī)律。
同時，在交流和討論中教師要善于引導(dǎo)，不要學(xué)生一下子答不出來就把答案說出來。比如，在講“管理”的概念時，可以讓學(xué)生演繹生活中一些“管理”的現(xiàn)象，讓他們逐步歸納出一些共性(內(nèi)涵)，最后在教師的引導(dǎo)之下總結(jié)出“管理”概念的若干個關(guān)鍵詞。
所以說，教師的作用不只是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生的思維方式。
其二，在課程內(nèi)容創(chuàng)新和學(xué)生求知激勵方面，科研思維方法和科研成果的作用巨大。長期并穩(wěn)定地從事工商管理學(xué)科研究，可以極大地開闊學(xué)術(shù)視野。
科研成果不僅可以指導(dǎo)并應(yīng)用于企業(yè)實踐，而且還可以更新課程內(nèi)容，開發(fā)新的教學(xué)實驗�？蒲谐晒c教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，可以對課程的某些經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，使之富有新意。
教學(xué)與科研的結(jié)合，可以提高學(xué)術(shù)的敏銳性。
將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及企業(yè)管理方面的重要成果從本學(xué)科的角度加以分析，可以得到一些有意義的結(jié)果。
將這些結(jié)果引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生感受到所學(xué)習(xí)的知識并不只是一些枯燥的概念，而是活生生的現(xiàn)實，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對某些災(zāi)難性事件的分析，還會對學(xué)生的思想產(chǎn)生很大的震撼。比如，伊拉克戰(zhàn)爭中美國軍隊后勤供給涉及到的先進(jìn)物流技術(shù)，巨人集團(tuán)轟然倒塌背后的非理性戰(zhàn)略擴(kuò)張問題，等等。有時學(xué)生提出的問題，也擴(kuò)大了教師思考的空間，教師把這些問題的想法再反饋給學(xué)生，可能會激發(fā)學(xué)生更深層次的探究。
其三，教學(xué)團(tuán)隊的經(jīng)驗積累和創(chuàng)新思維可以極大地提高教學(xué)效果。教學(xué)與科研的結(jié)合以及教學(xué)經(jīng)驗的積累都需要發(fā)揮團(tuán)隊的力量。一個優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，包括學(xué)科背景、教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)手段，往往需要幾代人經(jīng)過幾十年的辛勤耕耘才能形成和完善。一個優(yōu)秀的科研傳統(tǒng)，必須包含有創(chuàng)新的元素。因此在這個問題上，既提倡繼承，又提倡個人的積累與創(chuàng)新;既要努力形成個性化的教學(xué)風(fēng)格，又要養(yǎng)成創(chuàng)新合作的科研風(fēng)格。團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相啟發(fā)，是教學(xué)和科研持續(xù)創(chuàng)新的有效機(jī)制。
所有的老師都按一個模板來講課是失敗的，所有的老師只按單一的科研思維方式來研究問題也是失敗的�？梢岳^承，但是自己要有積累，同時在積累的基礎(chǔ)上要有創(chuàng)新，然后要形成自己個性化的教學(xué)風(fēng)格。對于工商管理學(xué)科的～些主干課程，如市場營銷、管理學(xué)、戰(zhàn)略管理等，很多高校都積累了一些非常優(yōu)秀的教學(xué)科研傳統(tǒng)，后來者要在充分消化吸收的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，才能不斷地提高教學(xué)效果。
其四，把科研方法中的個案研究設(shè)計與教學(xué)中的實驗研究設(shè)計結(jié)合起來，可以取得相得益彰的教學(xué)效果。在個案研究中，根據(jù)研究假設(shè)，通過操縱自變量，控制無關(guān)變量和對因變量的觀測，來推斷自變量對因變量的影響。我們在管理學(xué)研究中經(jīng)常使用一種叫做變異—個案的研究設(shè)計，使用這種方法時，教師需要安排二個(或兩組)既相似又有所不同的個案。比如，在講述和探討學(xué)生學(xué)習(xí)績效的影響因素時，有的學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)究竟對學(xué)習(xí)效果有沒有影響，或者這種影響究竟有多大。為此，我們就有選擇地把那些有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生和那些沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生分為兩組，以某一獨立章節(jié)的學(xué)習(xí)時問作為研究時段，通過若干次的考試測試和技能測試來比較兩組的學(xué)習(xí)績效，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的小組，其學(xué)習(xí)績效并沒有比那些沒有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)好很多。這就又引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，有的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)后沒有了新鮮感和興趣，有的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)后在頭腦中形成了定格和框架，還有的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)的方法不一定正確，等等。那么究竟是什么原因?教師這時候又要引導(dǎo)學(xué)生再次做一個變異一個案的研究設(shè)計，一步一步地去尋找原因。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法，同時也掌握了知識。
二、工商管理學(xué)科領(lǐng)域中科學(xué)思維方法的作用和意義
(一)科學(xué)思維方法有助于工商管理學(xué)科與專業(yè)的恰當(dāng)定位工商管理類專業(yè)的社會需求和供給在量上很容易達(dá)到平衡，但在質(zhì)上，在結(jié)構(gòu)層面和特色層面就難以達(dá)到平衡，高校特別是地方高校如何在這種不平衡或者結(jié)構(gòu)性缺口上找到屬于自己的一片天地，在當(dāng)前是一項尤為必要和急迫的任務(wù)。問題的突破口在哪里?筆者認(rèn)為，就在于“牽一發(fā)而動全身”的學(xué)科規(guī)劃和專業(yè)建設(shè)上�？梢哉f，高校要想在該學(xué)科領(lǐng)域辦出規(guī)模、辦出影響力、辦出效益、辦出特色，就必須真正在學(xué)科專業(yè)建設(shè)方面做足工夫。工商管理學(xué)院(系)作為很多高校的一個二級院系，類似于一個集團(tuán)公司的戰(zhàn)略事業(yè)單元(SBU)，理應(yīng)有自己的戰(zhàn)略利基。具體地講，就是要搞清楚本校的管理學(xué)科和管理類專業(yè)未來的發(fā)展目標(biāo)是什么(目標(biāo)定位)，工商管理學(xué)院(系)究竟(或力爭)處于什么層次(層次定位)，工商管理學(xué)院(系)在同類型、同層次競爭對手中，在學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面有哪些優(yōu)勢和特色(特色定位)，工商管理學(xué)院(系)的服務(wù)范圍和服務(wù)對象的主體是誰(對象定位)。
(二)科學(xué)的思維方法有助于夯實科研和教學(xué)、學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)國內(nèi)非重點高校的工商管理學(xué)院(系)在一定程度上普遍存在三方面的“需要”，而這些問題的解決需要有科學(xué)的思維和正確的視角。
1.需要互補(bǔ)性資產(chǎn)資源。從這一點上看，筆者認(rèn)為，大多數(shù)高校的工商管理學(xué)院(系)下一步要大力促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合，這種結(jié)合越緊密，互補(bǔ)性和共享性就越明顯，就越能相互促進(jìn)。管理學(xué)科本身實踐性很強(qiáng)，不走向市場的單純研究是沒有出路的。
國內(nèi)出色的工商管理學(xué)院(系)，它的橫向經(jīng)費(fèi)一般都很多。這種互補(bǔ)性和良性循環(huán)的資源，正是高校夯實科研和教學(xué)、學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。
2.需要不可替代性資源。如果一個學(xué)院的一切資源都是可替代的，顯然它的競爭力在不遠(yuǎn)的將來Sep.，2OO8V01.1l No.3就會喪失殆盡。就目前而言，國內(nèi)非重點高校的工商管理學(xué)院(系)要扎實做好學(xué)科細(xì)分，找出有特色、有基礎(chǔ)的若干個方向領(lǐng)域，做深、做透、做實。同時，狠抓教師個人的科研特色，將教師的科研興趣引導(dǎo)至學(xué)院的學(xué)科規(guī)劃上來。在梯隊建設(shè)方面，新引進(jìn)的教師一定要注意其學(xué)科研究背景和教育背景，防止出現(xiàn)不匹配的現(xiàn)象。
3.需要正確認(rèn)識和客觀評價自己的辦學(xué)實力。
一項能力是否是核心能力要拿到外部去比較，而不能認(rèn)為自己能力最強(qiáng)的就是核心能力。也就是說，只有超越競爭對手的能力才能構(gòu)成核心能力。具體來講，就是要搞清楚本校工商管理學(xué)院(系)的優(yōu)越性在哪里。要看把哪些學(xué)�；�?qū)W院作為自己的假想敵，只有設(shè)立了競爭對手，才可以運(yùn)用分解法和合成法去細(xì)致地進(jìn)行分析比較。目前，很多高校工商管理學(xué)院(系)自認(rèn)為的優(yōu)勢，也可能恰恰就是自身的弱勢。
(三)科學(xué)的思維方法有助于處理好個體創(chuàng)新和團(tuán)隊創(chuàng)新的關(guān)系學(xué)科梯隊是高校中教師隊伍的一種存在形式，是一支既從事教學(xué)又從事研究工作的隊伍。它由一名或者幾名學(xué)科帶頭人帶領(lǐng)，由骨干成員和一般成員組成，大家合作或分工協(xié)作，在同一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行研究工作，同時還要擔(dān)負(fù)一定的教學(xué)任務(wù)�？茖W(xué)思維和組織強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神，即便是優(yōu)秀的教師足夠多，如果不能很好地組織起來，也無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。目前，國內(nèi)一些高校的工商管理學(xué)院(系)已擁有一批教授、博士隊伍，并且有的在科研教學(xué)方面已取得了相當(dāng)?shù)某删秃屯黄�。但是，這些教授們的個體力量沒有能夠得到很好的整合，沒有形成可持續(xù)發(fā)展的梯隊，也沒有處理好個體創(chuàng)新和團(tuán)隊創(chuàng)新的關(guān)系。個體強(qiáng)勢體現(xiàn)在教學(xué)上就是只能給學(xué)生帶來某一方面較為深入的知識，但不利于學(xué)生系統(tǒng)知識的接受和合理知識體系的打造，即存在知識“短板”;個體強(qiáng)勢體現(xiàn)在科研上就是知識和成果的產(chǎn)出率和轉(zhuǎn)化率都較低，創(chuàng)新的機(jī)會也大大降低。
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