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從創(chuàng)新人才培養(yǎng)看MBA教育管理改革
摘要：隨著我國MBA教育的快速發(fā)展,社會對MBA人才有了更高的要求,培養(yǎng)出創(chuàng)新型優(yōu)秀人才已經(jīng)成為各MBA院校變革的目標(biāo)。本文從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度出發(fā),對MBA教學(xué)管理改革進行了探討。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才 MBA 教育管理 改革
我國MBA教育發(fā)展雖然不到20年,但從總體上看,其發(fā)展是健康有序的,是符合我國經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要的,是得到社會的肯定和認可的。但隨著我國高等教育改革的不斷深入,在當(dāng)今社會日益開放的條件下,對MBA學(xué)生的能力、質(zhì)量要求也越來越高。為了在激烈的競爭中使MBA學(xué)生有別于其他科學(xué)學(xué)位的研究生，更富有競爭力，進一步提高MBA學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量，諸多MBA院校都將培養(yǎng)創(chuàng)新型MBA人才作為改革的重點。努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這也是對MBA教學(xué)管理工作提出新的挑戰(zhàn)。要做好MBA創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，就勢必加大對教育管理改革的力度，創(chuàng)新教育管理模式。
我國MBA教育的發(fā)展
我國MBA教育最早是從美國引進的，是在改革開放和經(jīng)濟建設(shè)對商業(yè)管理人才的需求拉動下誕生的。因此首批試點的高校是在原來本科、研究生教育教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進行的，完全按照美國MBA教學(xué)的要求增加案例教學(xué)等，是自我改造的MBA教育。隨后產(chǎn)生了另一種辦學(xué)模式，就是合作辦學(xué)，與某個國外大學(xué)合作，直接用國外的教學(xué)資源，并聘請國外教師來授課。這種方式一方面彌補了國內(nèi)MBA教師的不足，另一方面還能較快地學(xué)習(xí)國外MBA教育模式。
由于管理必須與換將相適應(yīng)，所以在采用國外的教育模式培養(yǎng)MBA人才時就遇到了各種問題，比如：課堂上大量采用的是國外的教材與案例，而這些國外的教材與案例并不完全適合中國的本土文化；聘請的外籍授課教師也對中國的企業(yè)文化與經(jīng)濟環(huán)境不了解。為此，各MBA培養(yǎng)院校逐漸進行了改革；一是教材的本土化，按照國內(nèi)企業(yè)的需要編寫教材與案例；二是課程設(shè)置不再按照國外MBA教育模式，而是設(shè)置更符合我過經(jīng)濟建設(shè)需要的課程。
隨著MBA教育在我國的發(fā)展，現(xiàn)行的MBA辦學(xué)模式得到了社會的認可，順應(yīng)了我國經(jīng)濟建設(shè)的需要，丹如何提高辦學(xué)殖利率，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性MBA人才已經(jīng)成為了新一輪的改革重點。
我國現(xiàn)行MBA教育管理中存在的問題
教學(xué)運行中存在的對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的制約因素。MBA教育是以培養(yǎng)高級實用性管理人才為目標(biāo)，按照MBA招生的相關(guān)規(guī)定，其生源主要是企業(yè)或行政事業(yè)單位主管部門工作過幾年，有實踐經(jīng)驗的在職人員，這些人通過對MBA課程系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，應(yīng)該可以在與管理活動相關(guān)的某一方面有所創(chuàng)新，但從目前的情況看，絕大多數(shù)MBA學(xué)員的創(chuàng)新意識不強，這除了自身主觀方面的原因外，從教學(xué)運行方面看；（1）課程設(shè)置過于死板，只強調(diào)對理論知識的傳授，忽略了實驗、實踐等操作型課程的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式削弱了MBA學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中主動思考的動力。只能被動的接受知識。而實驗、實踐等操作型課程可以有機的將理論與實際結(jié)合起來，能夠有效的調(diào)動學(xué)員積極思考，激發(fā)創(chuàng)新思維；（2）MBA教學(xué)中一些課程由于授課教師教學(xué)方法單一，缺乏管理實踐經(jīng)驗，這使得教師在教學(xué)中不敢大膽發(fā)揮，無法幫助MBA學(xué)員們在課程學(xué)習(xí)中活躍思維，抑制了學(xué)員們的創(chuàng)新的欲望；（3）傳統(tǒng)的考試評價體系使得許多MBA學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中知識為了最后的應(yīng)對考試，并沒有對所學(xué)內(nèi)容進行深入研究的激情。
管理體制對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的制約因素。我國MBA教育培養(yǎng)院校對于MBA學(xué)員的教學(xué)管理都定制有一系列的規(guī)章制度，且都是依據(jù)其規(guī)章制度進行嚴格管理的。盡管這種制度化的管理形式對于保障MBA學(xué)員學(xué)習(xí)期間各項教學(xué)活動的有序進行卻實具有一定的積極作用，但其消極作用也不可忽視。（1）制度化規(guī)定既不利于教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的改革，也不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。國內(nèi)外大量的教育創(chuàng)新實踐活動機相關(guān)研究表明，要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，必須要有靈活的教學(xué)方法與教學(xué)組織形式。對于MBA教育而言，尤其是要注重課堂上的案例教學(xué)及專項的社會實踐調(diào)查活動，以培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)員的創(chuàng)新素質(zhì)。但制度化規(guī)定勢必會對教學(xué)活動作出直接或間接的限制，也會束縛教育改革的手腳，直接后果就是使培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為了空談。（2）制度化管理雖然能對師生在教學(xué)活動中的表象行為進行一定的規(guī)范、約束、限制，卻難以對實際的教學(xué)效果、人才培養(yǎng)質(zhì)量進行實質(zhì)上的控制。在教學(xué)過程中教師、學(xué)生可以按照相關(guān)規(guī)章制度上完每一次課程，丹如何教、增氧學(xué)、教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量如何是很難把握的。
太多、太死的教育管理制度和教育管理方式不僅制約著師生開展教育改革與創(chuàng)新活動研究的積極性，而且還容易對師生的工作、學(xué)習(xí)主動型與上進心在心理上造成挫傷。實際中，這種制約 式的教育管理制度和教育管理方式所產(chǎn)生的管理效果也僅僅是能確保教學(xué)過程的有序進行，不可能產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才。
培養(yǎng)MBA創(chuàng)新型人才的教育管理改革途徑
我國MBA教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才，就必須改變上述各種不利于“創(chuàng)新教育”活動開展的制度化和制約是管理模式，筆者認為，可從以下幾方面時事教育管理改革：
1. 目標(biāo)管理模式改革；
其內(nèi)涵包括：（1）按MBA教學(xué)計劃，分別對教學(xué)計劃涉及的每門課程從理論、技能、能力、創(chuàng)新素質(zhì)等方面制定教學(xué)側(cè)重點機應(yīng)達到的目標(biāo)要求；（2）根據(jù)MBA創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，結(jié)合MBA教學(xué)計劃中每門課程的特點，定制詳細的課程教學(xué)目標(biāo)與要求，并確定所需的基本教學(xué)時數(shù)及重要教學(xué)環(huán)節(jié)；（3）依據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)與要求將評價、考核重點放在從理論、技能、能力、創(chuàng)新素質(zhì)等方面是否達到了規(guī)定的目標(biāo)與要求。
2. 教學(xué)內(nèi)容改革；
應(yīng)加大管理務(wù)實等操作型課程的內(nèi)容，加大MBA課程中對人性的教育與陶冶，如商業(yè)倫理與職業(yè)道德課程。從能力、道德修養(yǎng)方面提升代寫MBA論文學(xué)員的自身素質(zhì)，從而提高MBA學(xué)生創(chuàng)新意思和提升思維活躍度。
3. 教學(xué)方式改革；
由于MBA學(xué)生與普通研究生不同，功利性很強，目的型明確，每一個進入MBA教育的學(xué)生都具備一定的實踐經(jīng)驗，并且會不同程度的帶著問題開學(xué)習(xí)，希望通過MBA教育提高管理水平。因此，從制度上放開限制，并鼓勵授課教師采用更多更靈活的授課形式和激發(fā)式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，而不是采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。
4. 加大師資隊伍建設(shè)；
目前很多MBA院校的授課教師都缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，盡可能的先派這些教師到企業(yè)實習(xí)，使教師教師自身所掌握的理論與實踐結(jié)合起來，在教學(xué)時才能融會貫通，才能啟發(fā)MBA學(xué)員的創(chuàng)新思維。
5. 建立激勵式管理模式；
教育管理的功能是教學(xué)服務(wù)，當(dāng)教學(xué)一培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才為目的時，教育管理的最終功能便是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)，因此，對教育管理采取的改革都必須圍繞有利于創(chuàng)新型優(yōu)秀人才培養(yǎng)而進行，即進行教育管理創(chuàng)新。
所謂教育管理創(chuàng)新，就是要通過對教育管理的不斷變革，推進教育管理過程優(yōu)化。從而促進教學(xué)過程的優(yōu)化，最后達到培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的目的。教育管理創(chuàng)新的出發(fā)點應(yīng)是：以有利于師生的知識、能力、聰明才智能得能以最大限度的發(fā)揮，以有利于教師獲得最佳的工作狀態(tài)和學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效率，以有利于提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。
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