淺談研究型大學青年教師教學能力存在問題及激勵研究

　　【論文關鍵詞】研究型大學；青年教師；教學能力；存在問題；激勵

　　【論文摘要】青年教師是研究型大學發(fā)展的主力軍，但是由于他們缺乏實戰(zhàn)經驗，在教學能力方面存在諸多問題，而本文試圖對目前研究型大學青年教師教學能力存在的問題進行探析，并就如何解決這些問題以激勵青年教師教學積極性，從而提高教學能力提出幾點設想。

　　“師興則校興”，好的研究型大學都擁有一批精英式的師資隊伍，師資隊伍素質的高低對研究型大學發(fā)展的作用不言而喻，然而目前，青年教師在學校師資隊伍中的比例越來越大，承擔著越來越多的教學任務，發(fā)揮著越來越重要的作用，是制約學校整體工作效能發(fā)揮的決定性因素。培養(yǎng)和建設一支高素質的青年教師隊伍，是研究型大學在未來競爭中具備強大競爭力的關鍵。本文試圖對目前研究型大學青年教師教學能力存在的問題進行探析，并就如何解決這些問題以激勵青年教師教學能力發(fā)展提出幾點設想。

　　一、研究型大學青年教師教學能力存在問題分析

　　目前，不少研究型大學在進行教師引進和聘任時看重應聘者學歷的高低和科研成果的多寡，忽視教學能力；對教師價考核時，將量化的科研成果作為衡量教師水平的惟一標準，教學能力很少予以考慮。這些外部因素共同誘導了研究型大學青年教師教學能力的缺失。筆者通過文獻查閱和總結發(fā)現研究型大學青年教師教學能力存在以下幾個方面的問題：

　　(一)教學能力結構比例失調，教學能力存在很大不足

　　教師的能力結構是指教師能力的組成部分及其相互之間的關系。而目前研究型青年教師對學科內容的重點和難點的把握能力比較欠缺，不能夠很好的提煉所教授課程的整體線路和重難點，對于課堂的組織能力也缺乏，因為他們把更多的精力用于組織語言和知識的傳達上面，很少有精力能夠分散開來組織課堂，這樣勢必也會缺乏和學生之間的交流而使得教師自己在講臺上“唱獨角戲”。

　　(二)青年教師的知識結構不合理，實踐性知識不足

　　教師的知識結構可分為四個方面：本體性知識——指教師所具有的特定的學科知識。條件性知識——具體的教育科學知識。文化知識——廣泛而深刻的文化背景知識。實踐性知識——是教師積累的教學經驗，指教師在實現教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。而陳利的研究指出目前青年教師的條件性知識不足，甚至缺乏。調查顯示叫：當前大學教師的主體是非師范崗前培訓，雖起到了一定作用，但終是“治標不治本”的應急策略。短期內崗前培訓只是讓一部分教師對條件性知識有了一個大概的了解，大學教師并未掌握一些與實際教學有著密切聯(lián)系的知識、技能。其次，實踐性知識不足。這一問題在剛進校的青年教師身上表現得比較突出。

　　(三)青年教師教學創(chuàng)新能力不足

　　青年教師教學創(chuàng)新能力缺失，體現在授課知識系統(tǒng)陳舊，較普遍采用傳統(tǒng)的教學手段和方法上以及沉悶的課堂組織與管理上。因為青年教師主要是從理論中來回理論中去，缺乏講課的生動性和易懂性，更多的是照本宣科，教學平鋪直敘，缺少抑揚頓挫的激情和感染力。這種機械刻板的教學只是把知識傳授給學生，不考慮學生的認知水平、接受能力、個性、興趣和愛好，忽視學生的主體性、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識。在課程實施中教師的課程意識單薄，固守被動的課程接受者的角色，忠實地執(zhí)行課程，缺乏課程創(chuàng)新和開發(fā)的意識，使教學過程缺乏創(chuàng)新性。

　　(四)青年教師教學研究意識淡薄

　　教學研究是教育發(fā)展的第一生產力，是學校進步的基石，是教師成長的捷徑。而目前大部分青年教師沒有意識到教學研究的重要性，也沒有真正樹立教學研究的觀念。教學研究基本上停留在空洞的理論層面，缺乏實踐性的操作。當前一些青年教師輕視教育理論的學習。在教育研究上，不少青年教師僅熱衷于專業(yè)領域的研究，對教學實踐缺乏思考。

　　(五)青年教師的教學監(jiān)控力度缺乏

　　不少青年教師對自身教學的監(jiān)督和控制缺乏應有力度。其，表現在教學活動上，一些青年教師課程教學既缺乏整體計劃，對每堂課的教學細節(jié)也缺乏應有的全面考慮。其二，表現在青年教師對自身教學的監(jiān)控上。青年教師由于面臨著許多重要而又現實的問題，例如戀愛、建立家庭、購買房子、贍養(yǎng)父母和撫養(yǎng)孩子等，這些都會分散青年教師的精力和時間，有時也會惰于進行積極的教學反思，再加上缺乏對教學本身的深刻理解，就會缺乏對自身的教學監(jiān)控。其三，缺乏對學生學習的監(jiān)控上。為數不少的青年教師忽視課堂紀律，也很少向學生反饋學習情況。這樣就會對學生的學習情況和自身教授的情況缺乏把握而不利于進步的反思教學中存在的問題從而進行改進。

　　(六)青年教師價值取向失衡，重視科研而輕視教學的現象較為嚴重，并且科研成果與教學融合不足

　　研究型大學具有人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務三大功能，既是教學中心又是科研中心，其根本任務是培養(yǎng)“高素質、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”人才。為此，必須建立一支教研結合，學術水平高，教學效果好的教師隊伍。其基本素質包括一流的學術水平，

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