高校教學(xué)知識共享的障礙及對策研究

　　論文關(guān)鍵詞：知識共享；教學(xué)知識共享；障礙；對策

　　論文摘要：高校教學(xué)知識共享可以提高教學(xué)質(zhì)量，加速知識的傳播與創(chuàng)新，從而最終提高高校的核心競爭力但教學(xué)知識共享存在多種障礙因素．必須建立相應(yīng)的教學(xué)知識共享文化機(jī)制、激勵機(jī)制及組織結(jié)構(gòu)才能有效地實現(xiàn)教學(xué)知識共享。

在知識經(jīng)濟(jì)時代的今天，知識管理在以培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會為主要職能的高等學(xué)校中受到越來越多的重視。高校是典型的知識型組織，其核心競爭力的實質(zhì)是知識價值發(fā)掘與應(yīng)用的能力。高校知識的積累和競爭力的提升依賴于有效的知識管理，而有效的知識管理則要求高校在知識的交流與共享方面有較大的作為教學(xué)作為高校教育工作的重要組成部份，更是承擔(dān)著傳授知識、培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)時代新型人才的重任。因此，教學(xué)過程的知識共享成為高校知識共享的重點，并且是提升高校教學(xué)質(zhì)量、核心競爭力的有效途徑。本文針對高校教學(xué)過程中知識共享的障礙因素進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對策，以促進(jìn)高校教學(xué)知識共享，提高高校核心競爭力。

　　1離校教學(xué)知識共享的主要障礙

高校教學(xué)知識共享的主要障礙來源于知識擁有者和知識共享者的障礙，以及促使知識共享行為發(fā)生所依賴的組織環(huán)境因素等。

　　1.1知識擁有者障礙

首先，知識擁有者的壟斷心理限制了知識共享，其典型表現(xiàn)是將知識私有化在高校中，擁有獨特知識就意味著擁有了專業(yè)地位.因此，教師的個人實踐知識是保證教師在學(xué)校組織、教師之間以及教師在學(xué)生心理的地位的重要因素知識擁有者山于擔(dān)心知識的公開會導(dǎo)致自己競爭優(yōu)勢的喪失，因此對有價值的思想、技術(shù)或是信息進(jìn)行控制，以確保或提升自己的地位同時，知識擁有者所擁有的獨特知識能夠給其帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益，基于自身經(jīng)濟(jì)利益的考慮，知識擁有者將拒絕知識的共享。

其次，知識擁有者的表達(dá)障礙限制了知識的共享、知識除了能被表達(dá)出來的信息外，更多的是難以表達(dá)的知識，其原因在于這些知識缺乏可表現(xiàn)的其體形式，是一種經(jīng)驗型、緘默型知識。在教學(xué)過程中，教師之間的相互學(xué)習(xí)也只能通過相互觀察他人行為的方式，模仿他人處理問題的方式、方法，然后結(jié)合自身的特點將這些無法言明的知識內(nèi)化為具有自己1X4的知識。這種知識能被擁有者自如地運用卻不能直接與他人交流的特點決定了其不易大規(guī)模積累、儲藏和傳播，從而在很大程度上妨礙了教學(xué)知識的傳播和共享

　　1.2知識接受者障礙

知識接受者不情愿接納來自外部的知識。主要表現(xiàn)為知識接受者和擁有者的專業(yè)領(lǐng)域和知識結(jié)構(gòu)的差異。知識的獲得是一個內(nèi)化過程，必須建立在個人的經(jīng)驗之上。人們在分析、獲取和傳遞知識的過程中，所有的領(lǐng)悟力及新知識的獲得過程均受主體先前知識的影響。教師在長期的教學(xué)實踐與學(xué)習(xí)中，積累了大量的無形知識，特別是無形的程序性知識，作為潛意識程序性規(guī)律應(yīng)付每個可能的局面。這一思維規(guī)律常常引導(dǎo)主體有所偏好地選擇知識，阻礙人們從不同視角重新看待外部事物.因而，必定會使得不同知識背景的教師在知識共享過程中存在理解上的障礙。

　　1.3知識擁有者與知識接受者之間的障礙

首先，知識擁有者與知識接受者之間缺乏信任，認(rèn)為知識擁有者轉(zhuǎn)移給自己的知識過干簡單或不及自己轉(zhuǎn)移給同事的知識，在沒有足夠的其他補(bǔ)償時，知識擁有者與接受者就不愿繼續(xù)轉(zhuǎn)移知識，或?qū)⑵溆兴�保留其次，知識擁有者與接受者之間對共享知識的潛在價值難以判斷，就會對知識共享產(chǎn)生一定的傾向性引導(dǎo)，從而阻礙知識的共享。最后是知識擁有者與接受者之間的人際關(guān)系不和諧、人際關(guān)系是人與人之間在一段過程中，彼此借由思想、感情行為所表現(xiàn)的吸引、排拒、合作、競爭、領(lǐng)導(dǎo)、服從等互動之關(guān)系。良好的人際關(guān)系能為一個人事業(yè)的成功創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，同樣，良好的人際關(guān)系也使得人與人之間的物質(zhì)交往渠道暢通，人與人之間互通有無，互利互惠。這種人際關(guān)系的好壞在很大程度上限制了教師之間的交流與協(xié)作，阻礙了知識的共享。

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