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淺析美國進步主義教育運動及其啟示
論文摘要:介紹美國歷史上的進步主義教育運動，進步主義教育家提出“教育即生長”，主張以兒童為中心，認為“教育即經驗的改造”，要求以生活本身為內容設置課程，主張淡化教師的權威意識與地位，這些對我國現實教育理論研究和教育改革都有所啟示。
論文關鍵詞:進步主義;教育運動;現實啟示
1美國進步主義教育運動概況
進步主義教育是19世紀末20世紀初發(fā)生在美國的一場規(guī)模宏大的教育改革運動，是美國南北戰(zhàn)爭后適應工業(yè)革命、城鄉(xiāng)變化、開發(fā)邊疆和大量移民的需要而出現的社會改革運動的組成部分。其理論源自歐洲歷史上的教育思想，是以實用主義哲學為基礎，并擷取經驗主義、自然主義和進化論的思想精華而構成的，反對當時美國沿襲的歐洲形式主義課程、因循守舊的教材教法、繁多的清規(guī)戒律和教育與生產嚴重脫離的傾向。
進步主義教育運動中，出現了一大批有創(chuàng)新思想的教育家，分別創(chuàng)辦了一批以改革日教育為宗旨的實驗學校。其中以帕克及其昆西教學法、杜威和芝加哥大學實驗學校、馬利塔·約翰遜及其有機教育學校等影響最大，其中帕克被尊為“進步教育之父”。杜威在《明日之學�！分锌偨Y進步學校的共同特征：注重保持學生智力發(fā)展與身體健康之間的和諧；采用活動教學法，努力使學校為現實生活服務；把興趣作為教育的出發(fā)點，促進學生對民主的認識，以培養(yǎng)他們的社會責任感等。進步主義教育運動不僅影響初、中等教育，且影響到高等教育。1919年，美國部分進步主義教育家在華盛頓成立進步教育協會，1920年，協會公布“改進初等教育七原則”(亦稱“進步教育七原則”，并創(chuàng)辦《民主的新園地》和《進步教育》兩種刊物。30年代后期，進步教育運動達到鼎盛期。進步教育協會會員最多達萬余人，影響極大。第二次世界大戰(zhàn)后，進步教育運動因被認為降低了知識質量而屢遭非議，并急劇衰落。1955年，進步教育協會解體；1957年，協會會刊《進步教育》�？�，標志著美國教育學一個時代的終結。
2美國進步主義教育運動主要觀點
2．1以兒童為中心的學生觀。進步主義教育協會發(fā)布了“改進初等教育七原則”，闡述了以兒童為中心的教育觀，認為是兒童而不是傳統(tǒng)的學科內容和價值觀決定學校的課程和活動，強調兒童的自由，強調兒童的創(chuàng)造性，重視培養(yǎng)兒童解決問題的能力，教育的任務就是要根據兒童本能生長的不同階段供給他適當的材料，促進本能的表現與發(fā)展。因此，教育應該是主動的，應該與兒童的興趣相聯系。
2．2以生活為內容的課程觀。杜威認為，“教育即生活”，“教育即生長”，生活和經驗是教育的靈魂，離開了生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。學校教育應該利用現有的生活情境作為其主要內容，而不是對既有的由科學知識組成的文理科目的系統(tǒng)學習。兒童學習的內容應該是兒童自己的活動所形成的直接經驗，在學校課程中，應該把各種活動形式的課程擺在突出的位置上。
2．3以解決問題為方法的教學觀。杜威指出，“教學的過程就是培養(yǎng)思維習慣的過程”，依據思維的順序，教師首先應給學生設置一個使其感興趣的真實的經驗的情境，使學生在情境內部產生真實的問題，讓學生充分占有學習資料，觀察問題；最后通過應用來檢驗學習的想法。這種教學步驟以“活動”形式貫穿始終，以兒童的需要為中心。因此這種教學方法能使學生能動地活動，積極地思考。
2．4淡化權威意識的教師觀。進步主義教育者反對傳統(tǒng)教育中教師所具有的那種專斷性的主導作用，認為那種由上級的權威者把所必須接受的東西傳給下級的接受者形成的教育體制，不是教育，而是灌輸、宣傳。教師的職務僅僅是依據較多的經驗和較成熟的學識來決定怎樣使兒童得到生活的訓練。因此，在進步主義教育家們看來，教師的“權威”只能體現在他的“經驗”和“學識”上，這在很大程度上淡化了傳統(tǒng)教育中教師所具有的權威意識。
2．5強調合作精神的學校觀。進步主義教育者認為，學校應該鼓勵學生們合作，教師應該注意培養(yǎng)學生的合作精神。學校應該是一種生動的社會生活的真正形式，而不僅僅是學習功課的場所；社會是由一些循著共同的路線、具有共同的目的而活動的個人集聚在一起的。學校應該采用各種不同形式的活動作業(yè)，使兒童通過直接生活進行學習。
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