緘默知識視閾下語文教學(xué)知識的建構(gòu)-論析語文課程與教學(xué)論教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：課程與教學(xué)論；語文教學(xué)知識；緘默教學(xué)知識；顯性教學(xué)知識
論文摘要：語文教學(xué)知識包括顯性教學(xué)知識和緘默教學(xué)知識。緘默教學(xué)知識之于顯性教學(xué)知識具有邏輯優(yōu)先性，支配教學(xué)行為的是個人的緘默教學(xué)知識。反思語文教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)緘默知識的特點建構(gòu)語文教學(xué)知識應(yīng)著眼于以下幾個方面：創(chuàng)設(shè)問題情境，激活緘默知識；引導(dǎo)對話反恩，提升緘默知識；豐富實踐演練，內(nèi)化顯性知識；優(yōu)化教學(xué)評價，完善語文教學(xué)知識。
語文教學(xué)知識是支配語文教學(xué)實踐行為的個體性知識。語文教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用及教學(xué)評價的實施都受其影響。在指導(dǎo)教育實習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象:實習(xí)生很難把課堂上學(xué)習(xí)的語文課程與教學(xué)論等有關(guān)語文教學(xué)知識運用到自己的教育教學(xué)情境中，出現(xiàn)了語文教學(xué)知識與語文教學(xué)行為的悖論。為此，筆者針對中文系實習(xí)生和已實習(xí)未畢業(yè)的師范生及一線語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果見表1、表2;
師范生認(rèn)為影響其語文教學(xué)行為的語文教學(xué)知識的`主要來源依次是“實習(xí)指導(dǎo)教師經(jīng)驗(97%)",“與同組同學(xué)交流(83% )",“作為學(xué)生時的經(jīng)驗(68%)",“自身教學(xué)經(jīng)驗和反思(64 %)”、“語文課程與教學(xué)論等職前課程(47 %)”、“閱讀專業(yè)書刊(41%)"。這一調(diào)查結(jié)果與對部分實習(xí)生的訪談結(jié)果一致。當(dāng)問及實習(xí)生其教學(xué)設(shè)計的理據(jù)時，很多同學(xué)給出了這樣的回答:“我們指導(dǎo)老師就是這樣教的”或“我們以前上學(xué)時老師也是這么講的�！薄纱丝磥恚Z文課程與教學(xué)論等專業(yè)理論課程并沒有在師范生語文教學(xué)實踐中發(fā)揮主導(dǎo)作用;他們的實踐行為更多的來自模仿，包括模仿指導(dǎo)教師和中小學(xué)老師及同組同學(xué)。為進(jìn)一步了解語文課程與教學(xué)論等理論知識對語文教學(xué)行為的影響程度，又對在職教師進(jìn)行了調(diào)查。他們認(rèn)為影響其職后教學(xué)行為的職前培訓(xùn)內(nèi)容依次是教學(xué)實習(xí)(90% )、語文課程與教學(xué)論(86%)和一般教育學(xué)(70%),而其中有部分教師還認(rèn)為學(xué)習(xí)語文課程與教學(xué)論沒有用�？梢�，雖然在職教師未否認(rèn)職前培訓(xùn)的重要性，但也并沒有認(rèn)為語文課程與教學(xué)論等理論課程是最重要的。
從認(rèn)識論或知識論的角度看，我們所有有目的的實踐行為都是受知識支配的。這樣推論，實習(xí)生和一線教師的語文教學(xué)行為也應(yīng)該受語文教育理論的支配。但為什么會出現(xiàn)實習(xí)生的語文教學(xué)行為與語文教育理論不一致的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因究竟是什么呢?又該如何克服這種理論與實踐脫節(jié)的問題?既然支持我們語文教育實踐行為的不是課堂上學(xué)到的語文教育理論知識，那么又是什么知識在起作用?本文將從緘默知識的視角來分析上述問題并就解決以上問題提出一些策略。
一、緘默語文教學(xué)知識的內(nèi)涵及作用
緘默知識是英國著名科學(xué)哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼在1958年《人的研究》一書中提出的。在此書中，他把知識區(qū)分為顯性知識與緘默知識。顯性知識指那些通常意義上可以用言語、文字或符號的方式加以表達(dá)的知識;緘默知識指無法言傳或不清楚的一類知識，相當(dāng)于我們常說的“只可意會，不可言傳”的知識。波蘭尼由此提出他著名的論斷—我們所知道的多于我們所能夠言說的�！把矍坝芯暗啦坏谩保抢畎酌鎸S鶴樓崔顴題詩發(fā)出的感嘆，也是緘默知識的生動注腳。
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