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論析教育信息化與大學生終身學習能力的培養(yǎng)
論文關鍵詞：教育信息化；終身學習；信息素養(yǎng)
論文摘要：教育信息化的快速發(fā)展很好地支持了教學改革，多媒體信息技術和網(wǎng)絡的普及要求我們不斷更新學習觀念與教學模式，培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)，提高大學生終身學習的能力。
當前，以多媒體技術和Internet為標志的新的信息技術革命，正以驚人的速度改變著人們的生產(chǎn)方式、工作方式、學習方式和生活方式，而且這種變化仍舊與日俱增�，F(xiàn)代信息技術對人類學習方式產(chǎn)生了深刻的影響。
目前，我國大學校園網(wǎng)已經(jīng)普遍建立，如何使高校師生盡快適應這種日新月異的數(shù)字化生存環(huán)境，是我國大學課程與教學改革必須研究的重大課題。我們不僅迫切需要運用現(xiàn)代信息技術改善高校的辦學條件和教學環(huán)境，更重要的是必須更新學習觀念與教學模式，培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)，提高大學生終身學習的能力。
一、教育信息化概述
自20世紀90年代以來，國際教育界出現(xiàn)了一種以教育信息化促進教育深化改革的趨勢，即在教育過程中廣泛應用以多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術為基礎的信息技術，促進從教材內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學理論、教學觀念乃至教育形態(tài)的一系列變革。時間證明，教育信息化的快速發(fā)展很好地支持了教學改革，正在使傳統(tǒng)的教學結構發(fā)生裂變，對推進教育的現(xiàn)代化，培養(yǎng)人的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、提高人的終身學習能力發(fā)揮著至關重要的作用。
(一)教育信息化的定義
教育信息化的概念的提出與20世紀90年代信息高速公路的興建密切相關。教育信息化是指在教育領域全面深人地運用以多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術為基礎的現(xiàn)代化信息技術，促進教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應信息化社會對教育發(fā)展的新要求。教育信息化涉及到社會活動、生產(chǎn)勞動、經(jīng)濟、科技、文化各個方面，是一項極為復雜的系統(tǒng)工程，包括了宏觀教育規(guī)劃、決策、教育管理、學習資源環(huán)境、師資培養(yǎng)與培訓、課程、教育科研的信息化，以及微觀的學習模式、教學、評價模式的信息化等教育系統(tǒng)的所有環(huán)節(jié)。
(二)教育信息化的目的
教育信息化的目的是為了推動教育現(xiàn)代化的進程，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，教育信息化的過程實質(zhì)是促進教育思想、教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點對教育系統(tǒng)進行重新認識、重新分析，有效地利用信息技術，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程。教育信息化離不開多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術的支持，但不能把教育信息化僅僅界定為“多媒體和計算抓網(wǎng)絡”，教育信息化絕不能是游離于現(xiàn)行教育過程之外的一種投資行為和設施建設，更不能用新技術把教科書和黑板搬到網(wǎng)上，強化知識灌輸?shù)默F(xiàn)行教學模式，而必須能夠應用現(xiàn)代信息技術對現(xiàn)行教育系統(tǒng)進行全方位改造，從而大大提高教育的質(zhì)量和效益。
(三)教育信息化的特征
教育信息化的特征可以從技術層面和教育層面兩個維度考察。從技術上看，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化。從教育層面看，信息化具有以下顯著特點:教材多媒體化，資源全球化，教學個性化，學習自主化，活動合作化，管理自動化，環(huán)境虛擬化。
(四)教育信息化對教育改革的作用
教育信息化對教育改革的作用，主要表現(xiàn)在三個層次(如圖1所示)。首先是文化思維層次，其次是思想觀念、體制模式的教育總體系統(tǒng)結構層次，第三是具體操作實施層次，包括教師的指導、學生的分組與協(xié)作、學生的探索、任務設計、媒體與技術作用、內(nèi)容與資源、策略與方法、管理和評價。
教育信息化為教學改革提供了強有力的支持，是真正意義上的開放大學，真正意義上的終身學習和真正意義上的全民教育，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。
二、終身學習概述
1996年4月，聯(lián)合國的"21世紀教育委員會”提出了名為“教育的四大支柱”的解決方案，指出實現(xiàn)終身學習原則的“唯一之路”就是每一個社會成員都必須具備四種最基本的學習能力，即“學會認知，學會做事，學會共同生活和學會生存”。國際21世紀教育委員會認為，為了應付信息社會各種危機和適應未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞這四種學習能力來重新設計、重新組織。
(一)終身學習的定義
“終身學習”自1965年由法國保羅·朗格朗(Parl Lengrand)正式提出以來，短短數(shù)年，已經(jīng)在世界各國廣泛傳播，終身學習是21世紀的社會行為和生活方式，它指的是:“人們在一生中所受到的各種教育的總和�！彼_始于人的生命之初，終止于人的生命之末，包括人發(fā)展的各個階段及各個方面的教育活動。既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學校、家庭、社會各個不同領域受到的教育，其最終目的在于“維持和改善個人社會生活的質(zhì)量�！�
(二)終身學習產(chǎn)生的背景
終身學習的產(chǎn)生與信息技術的高速發(fā)展息息相關。
第一，新時期社會的、職業(yè)的、家庭日常生活的急劇變化，導致人們必須更新知識觀念，以獲得新的適應能力。而終身學習強調(diào)人的一生必須不間斷地接受教育和學習，以不斷地更新知識，保持應變能力。
第二，人們對現(xiàn)實生活及自我實現(xiàn)要求的不斷高漲。外部條件的改善，使人們開始注重精神生活的充實，期望通過個人努力來達到自我完善。要實現(xiàn)高層次、高品質(zhì)的精神追求，靠一次性的學校教育是難以達到的，只有依靠終身學習的支持才有可能完成。
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