從理論走向?qū)嵺`-高中思想政治課案例教學的探討

　　論文關鍵詞：新課改；案例教學；建構(gòu)主義

　　論文摘要：在新課改全面實行之際，本文從目前高中思想政治課教學現(xiàn)狀，闡述了案例教學的必要性，堅持把建構(gòu)主義理論與教學實際性相結(jié)合，從典型性、應用性、情境性、新穎性等方面分析案例教學的原則，并進一步表面案例教學在新課改的重要性。

　　高中新課改作為基礎教育改革和發(fā)展中一道亮麗的風景線將在我省全面鋪開，特別是高中思想政治的新課改，無論是新課標的理念、還是具體的課程模塊上都有較大的新意，真正體現(xiàn)了教育的社會化、生活化，也必將促進學生的全面發(fā)展。本文以新課改為背景，結(jié)合建構(gòu)主義理論淺談新時期案例教學存在的必然性和相關原則及應用，以求在思想政治教學中提高成效，真正促進學生在認知情感、人格等方面得到全面發(fā)展。

一、在新課改背景下，強化案例教學的必要性

案例教學法是指通過典型的事件和教材中關鍵性問題的教授、探索來帶動學生理解普遍性的問題，從而引導學生參與分析、討論、評價、尋找對策，啟發(fā)思想，達到掌握知識的一種教學方法。這種方法是理論聯(lián)系實際的主要途徑之一，也是激發(fā)學生興趣、愛好、真正理解教材內(nèi)容，并運用知識分析當今社會問題的一種頗為有效的策略。

新課改的課堂教學十分注重知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三位一體。在對人的情感道德普遍關注的基礎上重視教學過程和方法，而案例教學充分體現(xiàn)這點，把過程方法視為課堂教學的重要目標，突出過程方法的地位。

新課改的前景是美好，也是異常艱巨的。我們常常會發(fā)現(xiàn)(1)在應試教育的引導下，憑課本的知識，一二三四，甲乙丙丁地重復介紹，使學生覺得枯燥乏味。(2)部分思想政治教師在教學中對理論聯(lián)系實際貫徹很不到位，在教學中有意無意地采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，使學生聽了似在云中霧里，久而久之，加重了對學習的厭煩感，以致出現(xiàn)了那種“講條條，記條條，考條條，忘條條”的惡性循環(huán)，使政治課的知識認識，能力培養(yǎng)，覺悟性提高的目標難以得到實現(xiàn)。

總之，新課改的要求與現(xiàn)狀形成強烈的反差之時，做為一線的政治教師，要有強烈的責任感和使命感，不僅在課程與教學理念上應加以更新，更應該在實際教學活動中，特別在教學模式，教學方法上進一步創(chuàng)新。筆者在長期的教學中，認為案例教學的原則作用與新課改的核心理論—建構(gòu)主義理論有眾多的吻合之處，能有效地克服傳統(tǒng)的灌輸式教學的弊端，真正實踐新課程的理念。

二、建構(gòu)主義理論下案例教學的原則及應用

(一)典型性

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，學習是在一定情景下，學生借助他人的幫助，對學習內(nèi)容，所反映的事物的性質(zhì)，規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，最終形成特定的認知圖式和認知結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。綜觀高中政治教材，存在許多抽象的原理、概念，使學生不易理解，鑒于此，通過典型的案例教學，把問題具體化，并將問題置于一定的實際情景之中，使學生從案例中領悟到原理、概念、以及在現(xiàn)實中的用處，從而增進學習的興趣、動力。當學生在參與案例的討論時，進一步促進言語表達能力，邏輯思維能力的提高，避免了那種“為教而教”，使學生覺得枯燥乏味的說教式教育的局面。如為了說明科學的發(fā)展觀，特用以下案例。

新聞調(diào)查《淮河流域污染》

1994年到2004年—10年601)億換來歷史污染之最

2004年7月20日至27日，淮河突然爆發(fā)有史以來最大的污染團，如同巨大的黑蘑菇，從上游奔騰而下，橫掃千里淮河，充斥河面的黑色污染水團全長133公里，總量超過5億噸，一路浩浩蕩蕩殺奔洪澤湖，滿河黑暗，浮尸(魚蝦蟹)千里。

新聞追蹤《黃孟營村—癌癥村》

河南省沈丘縣周營鄉(xiāng)黃孟營村坐落于淮河最大的支流黃孟營村十幾年來發(fā)生的癌癥、殘疾，甚至兒童的先天性心臟病都與水污染有著密切的關聯(lián)。

提問:

1、傳統(tǒng)的發(fā)展模式帶來的弊端?

2、科學發(fā)展觀的本質(zhì)與核心，基本要求?

(二)應用性和情境性

高中政治新課改從經(jīng)濟生活、理論生活、文化生活，生活與哲學四大塊，構(gòu)建以生活為基礎，以學科知識為支撐的必修課課程模塊。新課標強調(diào)“引起學生在認識社會，適應社會融人社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各領域應用知識的價值和理性思考的意義”。因此案例教學中的著眼點在于學生創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的發(fā)展，而不單純地獲取知識，讓學生通過案例逐漸領悟，并內(nèi)化為自身的知識，避免了傳統(tǒng)講授法的固有弱點，化解了灌輸式教學使學生所產(chǎn)生的厭惡感，縮短了教學情境與實際生活的差距。

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