試析語文新課程實(shí)施策略簡(jiǎn)論

　　論文關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育　語文課程改革　實(shí)施策略

　　論文摘要:基礎(chǔ)教育語文課程改革實(shí)施中，應(yīng)圍繞全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)這個(gè)核心，把握八個(gè)著力點(diǎn):注重誦讀、積累，注重整體把握，注重自由表達(dá)，注重文學(xué)熏陶，注重開放、實(shí)踐，注重自主、探究，注重綜合學(xué)習(xí)，注重全面評(píng)價(jià)。

　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)正在穩(wěn)步推進(jìn)�；仡櫚倌陙碚Z文教育走過的曲折歷程，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，總結(jié)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施新課程的已有經(jīng)驗(yàn)，展望新世紀(jì)語文課程改革的發(fā)展趨向，可以把實(shí)施語文新課程的策略概括為“八個(gè)注重”:注重誦讀、積累，注重整體把握，注重自由表達(dá)，注重文學(xué)熏陶，注重開放、實(shí)踐，注重自主、探究，注重綜合學(xué)習(xí)，注重全面評(píng)價(jià)。個(gè)注重圍繞一個(gè)核心—以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心。一個(gè)核心是目標(biāo)，八個(gè)注重是措施。目標(biāo)不明，容易迷途;措施不力，目標(biāo)落空。

　　一、注重誦讀、積累

誦讀，實(shí)在是漢語文學(xué)習(xí)的第一要著，對(duì)學(xué)生學(xué)好語文有多方面積極意義。目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情、會(huì)其理，多種感官協(xié)同參與，使枯燥的文字立起來，從語音到語義，從語表義到潛藏義，全方位感知，利于增強(qiáng)理解力。聲人心通，涵泳玩索，感受文本言語的聲韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，進(jìn)而領(lǐng)悟詞句美、意境美、情趣美，獲得審美體驗(yàn)和情感陶冶，利于發(fā)展鑒賞力。誦讀還有利于培養(yǎng)良好的語感，積累精美的言語材料，儲(chǔ)備典范的語言模型，提高記憶力和表達(dá)力。

我國(guó)古代語文教育十分重視誦讀。“五四”以后，白話文逐漸取代文言文，漢語文教材、教法和學(xué)法隨之大變�；厥装倌辏�我們?yōu)闈h語文教育的變革和進(jìn)步而欣喜，也為一些行之有效的民族化的語文學(xué)法被冷落或丟棄而遺憾。忽視誦讀教學(xué)，校園書聲沉寂，在多種遺憾中當(dāng)列第一。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn) (以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)多讀，重視誦讀，重視積累，在各學(xué)段課程目標(biāo)中都提出了誦讀優(yōu)秀詩文的要求，規(guī)定了優(yōu)秀詩文的背誦量。

何謂誦讀?人們的理解并不一致。狹義的理解，誦讀即吟誦，指行腔使調(diào)、抑揚(yáng)鮮明、頓挫有致地讀，與朗讀不同，跟朗誦、背誦也有區(qū)別。寬泛的理解，誦讀就是出聲地念，可以包括朗讀、吟誦、朗誦、背誦以及唱誦。在中小學(xué)語文教學(xué)中，誦讀宜取寬泛的理解(這種理解可以從《現(xiàn)代漢語詞典》、《漢語大詞典》對(duì)“誦讀”的解釋中找到依據(jù))。如果把朗讀排斥在外，誦讀的用場(chǎng)和價(jià)值就大打折扣。因?yàn)橹行�學(xué)語文教材里的課文多為白話文，而白話宜讀不宜誦，行腔使調(diào)會(huì)失去自然。

練好朗讀是學(xué)會(huì)吟誦、朗誦的基礎(chǔ)。小學(xué)階段應(yīng)重點(diǎn)練好朗讀基本功，達(dá)成“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的課程目標(biāo)。隨著朗讀技能的提高、古詩文誦讀量的增加，第三學(xué)段(小學(xué)高年級(jí))應(yīng)在朗讀之外讓學(xué)生初步接觸吟誦、朗誦;到第四學(xué)段(初中階段)，在進(jìn)一步提高朗讀技能的同時(shí)，針對(duì)時(shí)下中學(xué)生大都不會(huì)吟誦，不敢吟誦，讀詩沒詩味兒，讀文言文沒文言味兒的現(xiàn)狀，應(yīng)把誦讀教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)放在吟誦指導(dǎo)上。吟誦，適于讀詩歌和文言文，重在個(gè)人欣賞，聲音高低隨意，講求節(jié)奏韻律，易于融人獨(dú)特感悟，于讀出個(gè)性風(fēng)格。這首先要求語文教師善吟誦，敢示范。我國(guó)古代讀書人就有唱誦(吟唱)詩文的傳統(tǒng)。唱誦是將詩文與音樂結(jié)合為一體，特別有助于涵泳體味和久遠(yuǎn)記憶。如今這種獨(dú)特的讀書法已經(jīng)面臨失傳的危險(xiǎn)，有學(xué)者稱之為“絕學(xué)”。如何承繼這門“絕學(xué)”，使之“古為今用”，有人提出了把吟唱古詩引人語文教學(xué)的一些設(shè)想，有人在中小學(xué)語文課堂里教學(xué)生唱誦詩詞，收效良好。

語言材料積累的多寡，是語文素養(yǎng)水平高下的重要指標(biāo)。積累的途徑，不只靠課內(nèi)，也要靠課外;不只靠誦讀，還要結(jié)合瀏覽、檢索、筆錄、整理和運(yùn)用。新課標(biāo)要求:在閱讀中積累詞語;積累自己喜歡的成語和格言警句;積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。并規(guī)定9年課外閱讀總量400萬字以上。義務(wù)教育階段字詞句段篇的積累量定多少合適呢?目前，識(shí)字和背誦名篇(段)有了定量要求，詞語儲(chǔ)備和警句積累尚難定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，需要數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和實(shí)證研究。從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，一個(gè)初中畢業(yè)生，如果腹中能有3500一4000個(gè)常用漢字、3000個(gè)左右常用詞、1000個(gè)成語，熟記300條格言警句、200首好詩、100篇(段)名文，語文功底就能算得上扎實(shí)，則可終生受益。

為了“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”，新課標(biāo)反對(duì)煩瑣講析課文，反對(duì)刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。這是正確的導(dǎo)向。需要警覺的是，不可從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端—過分漠視語文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于形成語文素養(yǎng)的價(jià)值，把語文知識(shí)教學(xué)看得可有可無，那樣會(huì)導(dǎo)致未來青年語文知識(shí)單調(diào)和貧乏。

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