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淺談提高教師經(jīng)濟(jì)收入的理論分析
論文關(guān)鍵詞:教師勞動(dòng) 勞動(dòng)價(jià)值 人力資本 激勵(lì)
論文摘要:本文透過(guò)教師處于社會(huì)底薪階層的現(xiàn)實(shí)，從馬克思的勞動(dòng)價(jià)值學(xué)說(shuō)、人力資本理論以及管理激勵(lì)理論的角度，分析了我國(guó)教師勞動(dòng)力經(jīng)濟(jì)價(jià)值理論和現(xiàn)實(shí)的差距，闡明了當(dāng)前我國(guó)提高教師勞動(dòng)報(bào)酬的必要性。
我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略以來(lái)，教師的政治地位、經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位、職業(yè)聲望均有大幅提高。然而，教師職業(yè)聲望高不能簡(jiǎn)單等同于社會(huì)地位也高，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷提升的今天，收人過(guò)低成了困擾教師隊(duì)伍發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸問題。我們認(rèn)為，目前的教師薪金制度已不能適應(yīng)新時(shí)期教師發(fā)展的需要，制約著教育質(zhì)量的提高，提高教師薪酬迫在眉睫。本文從馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論、人力資本理論以及管理激勵(lì)理論的角度，對(duì)教師勞動(dòng)力價(jià)值進(jìn)行教育學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)分析，以期揭示當(dāng)前提高我國(guó)教師勞動(dòng)報(bào)酬的必要性。
一、從勞動(dòng)價(jià)值理論看教師經(jīng)濟(jì)收人
馬克思的勞動(dòng)價(jià)值理論認(rèn)為，等量勞動(dòng)領(lǐng)取等量產(chǎn)品，復(fù)雜勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值等于多倍簡(jiǎn)單勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值;復(fù)雜勞動(dòng)是一種勞動(dòng)力的表現(xiàn)，復(fù)雜勞動(dòng)較之普通勞動(dòng)力需要較高的教育費(fèi)用，它的生產(chǎn)要花費(fèi)較多的勞動(dòng)時(shí)間，所以它具有較高的價(jià)值(馬克思，《資本論》1975)。教師勞動(dòng)是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師勞動(dòng)以腦力勞動(dòng)為主，勞動(dòng)對(duì)象是活生生的發(fā)展的學(xué)生個(gè)體，教師勞動(dòng)沒有時(shí)間和空間限制;本著“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育管理理念，教師需要靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)理論，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教;從教育目的出發(fā)，教師不僅要教好書，更重要的是育好人，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，克服當(dāng)今比較復(fù)雜環(huán)境中家庭和社會(huì)可能存在的的負(fù)面影響，爭(zhēng)取形成全方位的教育合力。之于教師勞動(dòng)的復(fù)雜性，教師創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值質(zhì)高量多，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般腦力或體力勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值，按照“按勞分配”的社會(huì)主義原則，教師勞動(dòng)報(bào)酬應(yīng)該高于一般勞動(dòng)報(bào)酬。
但我國(guó)教師工資現(xiàn)狀與其他行業(yè)相比差距明顯。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的2002年全國(guó)平均工資前巧位的數(shù)據(jù)和排名，高等學(xué)校教職工平均工資收人排第10名，基礎(chǔ)教育學(xué)校教師工資甚至更低，遠(yuǎn)低于社會(huì)平均水平(見表1)。
由表1的具體數(shù)據(jù)看出，教師工資遠(yuǎn)沒有達(dá)到一個(gè)合理甚至一般的水平，教師工資情況是教師社會(huì)地位的重要反映之一，也是一個(gè)國(guó)家對(duì)教育重視程度的重要表現(xiàn)方面。雖然社會(huì)一直把教師作為利他主義者加以塑造和美化，但教師也是實(shí)實(shí)在在的“經(jīng)濟(jì)人”和“社會(huì)人”，教師職業(yè)貢獻(xiàn)必須有與其勞動(dòng)力價(jià)值相稱的經(jīng)濟(jì)價(jià)值為基礎(chǔ)，只有認(rèn)真改善教師的經(jīng)濟(jì)狀況，才能更好地調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)造性。為此，提高教師的工資是必要而迫切的。
二、從人力資本理論角度看教師經(jīng)濟(jì)收入
舒爾茨的人力資本理論對(duì)教師收人分配的最大指導(dǎo)意義在于:教師的收人分配應(yīng)該能夠基本反映其人力投資成本和人力資本存量的大小，人力投資成本大、人力資本存量高的人應(yīng)獲得較高的收人。教師是具有較高人力資本存量的勞動(dòng)力，教師勞動(dòng)力的價(jià)值構(gòu)成，主要應(yīng)包括:①養(yǎng)育和培養(yǎng)教師的長(zhǎng)期投人所需要的費(fèi)用;②維持一名教師的生活一與健康消費(fèi)達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)所需要的費(fèi)用;③教師維持家庭成員生活所需要的費(fèi)用;④教師從業(yè)過(guò)程中所必須的經(jīng)常性學(xué)習(xí)、研究及培訓(xùn)的費(fèi)用。亞當(dāng)斯密認(rèn)“’:一種費(fèi)去許多工夫和時(shí)間才會(huì)的需要特殊技巧和熟練的職業(yè)，可以說(shuō)等于一臺(tái)高價(jià)機(jī)器。學(xué)會(huì)這種職業(yè)的人在從事工作的時(shí)候，必然期望除獲得普通勞動(dòng)力工資外還收回全部學(xué)費(fèi)，并至少取得普通利潤(rùn)。而且，考慮到人的壽命長(zhǎng)短極不確定等因素，必須于適當(dāng)期間內(nèi)收回成本和取得利潤(rùn)，熟練勞動(dòng)工資和一般工資之間的差異就基于這個(gè)原則(亞當(dāng)斯密，《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和
原因的研究》1981遵循人力資本投資必須要有收益或至少收回投資的原則，只有人們認(rèn)為未來(lái)教師的勞動(dòng)報(bào)酬能收回因接受師范教育而花費(fèi)的和放棄的機(jī)會(huì)成本并且能保障未來(lái)的其他投資需要時(shí)，他們才會(huì)進(jìn)人教師行業(yè)，同時(shí)只有教師的勞動(dòng)報(bào)酬高于其他人力資本積累需求少的勞動(dòng)力行業(yè)的報(bào)酬，他們才會(huì)繼續(xù)留在教師行業(yè)。從目前的情況看，教師的人力投資成本是比較大的，2000年師范大學(xué)全面收費(fèi)以來(lái)，昂貴的高等教育費(fèi)用更加增加了師范學(xué)生的人力投資成本。但就教師的收人現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，水平相對(duì)較低，不僅低于相應(yīng)學(xué)歷的平均收人水平，甚至還比不上某些行業(yè)小學(xué)和中學(xué)文化程度的職工收人。錢大益等2002年對(duì)知識(shí)密集行業(yè)高層次人才的工資水平進(jìn)行了對(duì)比分析，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)的工資收人水平看，各行業(yè)的工資水平也遠(yuǎn)在學(xué)校之上，以工作比較穩(wěn)定的工齡在2029年間的高中層次人員看，工資水平差距顯而易見。(見表2)。
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