淺析“點圓式”工作法在高校德育管理中的運用

　　論文摘要:面對時代的變化和社會的進步，學校德育工作面臨著許多新的機遇和挑戰(zhàn)。依據(jù)“點圈式”工作法工作原理，可以將學校的德育工作分為對外的外延管理和對內(nèi)的內(nèi)涵管理兩大工作體系，運用“橫向協(xié)作”戰(zhàn)略開展對外的工作，運用“系統(tǒng)推進，全面提高”戰(zhàn)略進行對內(nèi)的管理工作。

　　論文關(guān)健詞:“點圓式”工作法;外延管理;內(nèi)涵管理

　　0引言

　　“點圓式”工作法是指工作者以有利于全局利益為原則，以崗位需要和既定崗位目標來定點，以點為圓心，以積極探尋并達成新的崗位目標為半徑畫圓，既達成既定崗位目標又達成新的崗位目標的創(chuàng)造性工作方法。
　　“既定崗位目標”外部有許多暫時未知的可以做的工作，它的內(nèi)部也有許許多多的工作環(huán)節(jié)。根據(jù)串聯(lián)環(huán)節(jié)的不同可以將點圓式工作法分為兩種主要操作模式:一是在“既定崗位目標”之內(nèi)串聯(lián)最多的工作環(huán)節(jié);二是既在“既定崗位目標”之外尋找新的崗位目標，又在“既定崗位目標”之內(nèi)串聯(lián)最多的工作環(huán)節(jié)。這兩種模式的共同點都是在自身職責權(quán)限范圍內(nèi)以已知為點、以尋找并達成未知為半徑畫圓。
　　學校德育工作本身就是一個“點圓”工作系統(tǒng)，根據(jù)“點圓”系統(tǒng)的開放性和整體性，可以將學校的德育工作分為對外的外延管理和對內(nèi)的內(nèi)涵管理兩大工作體系，運用“橫向協(xié)作”戰(zhàn)略開展對外的工作，運用“系統(tǒng)推進，全面提高”戰(zhàn)略進行對內(nèi)的管理工作。

　　1開展德育工作的外延管理

　　1.1基本內(nèi)容
　　將學校內(nèi)部的德育工作確立為“點”的內(nèi)容，將與學校德育工作相關(guān)的外部環(huán)境的溝通工作確立為“圓”的內(nèi)容，形成有利于學校德育工作的良好的外部環(huán)境。具體體現(xiàn)在學校要建立開放式的德育工作網(wǎng)絡(luò)，通過加強和家庭的溝通與合作，充分利用社會資源，開展豐富多彩、文明健康的教育活動，營造有利于青少年學生健康成長的學習及家庭環(huán)境。通過與其他兄弟院校間進行交流，借鑒和吸納兄弟院校的先進經(jīng)驗，不斷推進德育工作上水平、上層次，而提高德育工作的針對性與實效性。

　　1.2主要依據(jù)
　　依據(jù)之一當今的德育管理應是一個開放的管理范式，它是學校通過對可利用的顯性和隱性資源的充分開掘和合理應用，以求得管理最優(yōu)化的過程。傳統(tǒng)的德育管理注重校內(nèi)的德育資源管理，忽視了對校外的德育資源管理，用“冰山現(xiàn)象”來分析，就是僅對看得見，摸得著的資源進行管理，而忽視了對海面以下的更具開發(fā)潛能的資源的管理，對校外資源管理就是要充分挖掘信息、社區(qū)、校外實體的資源。
　　依據(jù)之二不同學校由于受德育工作者素養(yǎng)、德育工作環(huán)境、德育工作指向?qū)ο鬆顩r等多方面因素的影響，德育工作方法、流程并不完全是一樣的，存在可以相互借鑒的地方。
　　依據(jù)之三社會、家庭是學校之外兩個重要德育支柱，偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻成雕刻大理石。他說:“有許多力量參與人的教育過程，其中第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是孩子……如果這些起教育作用的雕塑活動有始有終，行動得像一個組織得很好的交響樂隊一樣，那么它產(chǎn)生的將是多么美妙動人的作品。然而每個雕塑家都有自己的性格、風格和長處、短處，有時一個雕塑家對另一個雕塑家的技藝和創(chuàng)造持批評態(tài)度，不僅力圖用刀子在未加工的大理石上精心雕刻，而且總想對另一個巧匠剛剛做好了的地方亂加修補……刀子猶如利劍相互交鋒，大理石碎屑飛舞，有時整片整片從潔白的大理石上劈落下來……”這樣的情景昭示我們，假如學校教育和家庭教育、社會教育得不到及時溝通和協(xié)調(diào)，它將對學生的正常發(fā)展和健康成長帶來不利影響，成功的教育應是家庭教育和學校教育和諧一致的教育網(wǎng)。而且社會、家庭、學校3個方面的德育工作由于受環(huán)境制約，具有互補性。學校在教育理論、培養(yǎng)目標、實施方法及對學生特點分析等方面較社會、家庭有優(yōu)勢;而社會為學生提供的廣闊實踐基地，多角度對學生的滲透教育等較學校、家庭有優(yōu)勢;家庭的情感因素、對學生的個性了解等較社會、學校有優(yōu)勢。僅就這一點而言，學校、家庭、社會教育必須協(xié)力行動才能形成德育教育合力，產(chǎn)生共振效應，進而提高德育教育的整體效益。

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