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淺析教師“參與式”教學培訓的實踐及探索
論文關鍵詞：教師培訓 “參與式”教學 “大班額”問題
論文摘要：“參與式”是中英基礎教育項目的基本理念之一，其在實踐中得以倡導和貫徹，在教學中的運用要通過對教師的培訓才能得到保障。近年來，“參與式”方法得到了受培訓教師的積極響應，在教學中取得了豐富的經驗和豐碩的成果。
為了解決受培訓教師在實踐中遇到的問題和困難，中英基礎教育項目西北師范大學課題組特意組織了一次教師“參與式”教學培訓。本次培訓的地點是積石山縣劉集中心小學，接受培訓的教師是劉集中心小學和高李小學的全部教師(包括兩所小學的校長)，其中絕大多數(shù)是少數(shù)民族教師，而且有相當一部分教師在運用“參與式”方法教學后已經取得了一定效果。
一、“參與式”方法在教學中的重要性
1.增強了學生的合作意識和動手能力�！皡⑴c式”教學打破了“滿堂灌”的教學方式，課堂上，給學生留出一定時間，討論教師提出的問題。課后，以小組為單位，對某一課題展開調查、訪談等，完成相應的任務離不開學生間的團結與合作。另外，課堂教學更加關注學生的發(fā)明創(chuàng)作和實踐動手能力。在培訓中，我們發(fā)現(xiàn)每個教室里都有為宣傳學生的作品而留出的空間，上面的作品類型多樣。通過“參與式”教學挖掘了學生潛力，發(fā)展了智慧。
2.縮短了師生之間的距離，平等地位得以體現(xiàn)，同時，調動了學生學習的積極性。傳統(tǒng)的教育觀把教師看作是知識的權威，學生只是被動接受知識的“容納器”，而且在教師和學生之間存在著一種無法逾越的鴻溝。在“參與式”教學中，教師成了學生學習的組織者和服務者。他們更加關注學生的聲音，走下講臺，給學生一個微笑，一句鼓勵的話語，貼近了師生之間的距離，學生再也不怕回答錯了問題挨批評。如此，整個課堂氣氛活躍，學生主動去表達自己的觀點，建構自己的知識，在建構知識的過程中不斷思維。
3.充分發(fā)揮學生的潛能，同時，發(fā)展了他們的個性�！皡⑴c式”教學關注學生的全面發(fā)展，避免以學習成績作為衡量學生的唯一尺度。在培訓中教師們普遍認為，實施“參與式”教學可以從多方面發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，通過“參與式”教學，學生們表現(xiàn)活躍，積極參與學校組織的各項活動，而且涌現(xiàn)出許多具有專長的學生，在發(fā)揮專長的過程中，為學校營造出一股積極向上的氛圍，促進了學生各方面的發(fā)展。
4.關注弱勢群體的聲音，為學習困難的學生提供了良好的學習環(huán)境。在教學中只關注學習成績好的學生有損于教師的形象，教育的對象應該是全體學生，哪怕是在智力和身體方面有殘缺的學生，他們每取得一點進步教師必須付出艱辛的努力�！皡⑴c式”教學為不同類型和不同能力的學生留有一定發(fā)展的空間，讓他們在學習的同時，體味到一種成就感。比如，教師在提問題時，對于學習困難的學生而言，往往是一些容易回答的，即便是比較難的問題，當他們回答錯或無法回答時，教師也給予引導和鼓勵。如此，學生不覺得學習是一種壓力，他們在教師和同學的幫助下，不斷取得進步。
5.“參與式”教學是教師專業(yè)化的過程，提高了他們各方面的素質，為教師隊伍建設提供了機遇。在培訓中，教師對“參與式”教學深有體會，而且在許多方面都達成了共識。他們認為，教師觀念的變化將會促進師生地位的轉化，教師應成為學生的學習伙伴和朋友。在教學方法上，改變了“灌輸式”方法在教學中的主導地位。一堂成功的課，師生互動很重要，學生間的討論也很必要，通過自己努力建構的知識將是牢固的。教師的職業(yè)生涯成了一個動態(tài)過程，教師不斷自修、通過培訓才能滿足學生的需求，單一的知識結構不能適應學生的發(fā)展�？傊皡⑴c式”教學為教師的專業(yè)化成長提供了契機。
二、教師運用“參與式”教學存在的困難
“參與式”教學在實踐中發(fā)揮著積極作用，但是，由于地區(qū)差異，存在的問題也是多方面的，找出問題才能有效去解決問題。培訓中，教師們認為在運用“參與式”方法教學的過程中，存在的問題主要有以下幾點。
1.“大班額”問題嚴重制約著“參與式”教學的順利實施，教師無法關注全體學生的聲音。民族貧困地區(qū)，教學設施緊缺，“大班額”問題普遍存在。運用“參與式”教學，學生適當?shù)挠懻撆c合作非常必要，但是，擁擠的空間使他們無法開展相關的教學活動，教師只能是單方面地去傳授知識，無法傾聽學生共同的聲音。在小組討論中，由于學生數(shù)量多，教師難以維持課堂紀律。
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