關(guān)于學(xué)校規(guī)模經(jīng)濟(jì)的研究綜述

　　 　　［論文關(guān)鍵詞］規(guī)模經(jīng)濟(jì)  學(xué)校規(guī)模  規(guī)模經(jīng)濟(jì)
　�。�論文摘要］隨著高等教育的大眾化和普及化，越來越多的高級重點中學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，目前有關(guān)教育規(guī)模及學(xué)校規(guī)模經(jīng)濟(jì)的研究表明，任何一級教育的擴(kuò)展必然向其兩端產(chǎn)生波動效應(yīng)。因此，在教育發(fā)展過程中必須注意把握學(xué)校的適度規(guī)模。
　　目前有關(guān)學(xué)校適度規(guī)模和教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)的研究主要借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)中對于規(guī)模經(jīng)濟(jì)的研究。要想對學(xué)校適度規(guī)�；�?qū)W校規(guī)模經(jīng)濟(jì)有深入的了解，必須先對規(guī)模經(jīng)濟(jì)進(jìn)行認(rèn)識。
　　一、相關(guān)的概念界定
　�。ㄒ唬┙�(jīng)濟(jì)學(xué)中的規(guī)模經(jīng)濟(jì)
　　經(jīng)濟(jì)學(xué)中的規(guī)模經(jīng)濟(jì)主要是從成本與收益的量上來闡述的。規(guī)模經(jīng)濟(jì)是指“當(dāng)生產(chǎn)或經(jīng)銷單一產(chǎn)品的單一經(jīng)營單位所增加的規(guī)模減少了生產(chǎn)或經(jīng)銷的單位成本時而導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)”。喬梁先生在他的博士論文《規(guī)模經(jīng)濟(jì)論——企業(yè)購并中的規(guī)模經(jīng)濟(jì)研究》中也談到：“規(guī)模經(jīng)濟(jì)是企業(yè)通過大量生產(chǎn)和銷售，實現(xiàn)成本下降與收益遞增。規(guī)模經(jīng)濟(jì)是可以明顯觀察到的一種客觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，是市場經(jīng)濟(jì)條件下的企業(yè)從事生產(chǎn)經(jīng)營活動所追求的共同目標(biāo)�！币�(guī)模經(jīng)濟(jì)問題始于收益與成本分析。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中，關(guān)于規(guī)模經(jīng)濟(jì)的理論包括規(guī)模經(jīng)濟(jì)的質(zhì)的分析與規(guī)模經(jīng)濟(jì)的量的考察兩部分。靳希斌先生在所著《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》中對經(jīng)濟(jì)學(xué)中的規(guī)模經(jīng)濟(jì)的過程和規(guī)律做了以下闡述：在生產(chǎn)技術(shù)、組織不變的情況下，一定的投入固然會有一定的產(chǎn)出，卻未必是在充分運用所投入的資源并發(fā)揮效能的條件下生產(chǎn)，如果投入以一定的比例增加，產(chǎn)出也相對增加同一比例，資源使用效率不變，這是規(guī)模收益恒常（Constant Returns to Scale）。用公式表示如下：α=β，式中α——產(chǎn)出的增長率；β——投入的增長率。
　　如果規(guī)模增大，引起生產(chǎn)技術(shù)、組織的改變，使生產(chǎn)效能提高，生產(chǎn)成本降低，這時，如果投入以一定比例增加，而產(chǎn)出增加的比例遠(yuǎn)比投入增加的比例大，這就會產(chǎn)生規(guī)模收益遞增（IncreasingReturns toScale）的現(xiàn)象，這就是規(guī)模經(jīng)濟(jì)。用公式表示：α>β，如果規(guī)模擴(kuò)大到相當(dāng)程度后，由于組織內(nèi)部溝通與協(xié)調(diào)的困難，致使一定比例增加的投入低于該比例增加的產(chǎn)出，此即規(guī)模收益遞減（DecreasingReturns toScale）現(xiàn)象。用公式表示：α<β，也就是說，在生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大過程中，產(chǎn)出增加的比例大于成本增加的比例，便是規(guī)模經(jīng)濟(jì)。
　�。ǘ�）學(xué)校規(guī)模經(jīng)濟(jì)與學(xué)校適度規(guī)模
　　一般來說，學(xué)校規(guī)模主要指一所學(xué)校的班級個數(shù)和學(xué)生人數(shù)。而學(xué)校（教育）適度規(guī)模則是指學(xué)校擁有恰好可以使學(xué)校各種資源得以充分運用，而又不衍生人際關(guān)系疏離和管理僵化等弊端的適當(dāng)學(xué)生人數(shù)。也有其他學(xué)者認(rèn)為學(xué)校的適度規(guī)模并不單指學(xué)生的適度規(guī)模，如王善邁先生在他的《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)概論》中談到：學(xué)校適度規(guī)模是指學(xué)校和教師以及各項物質(zhì)設(shè)備之間的比例構(gòu)成處于最佳狀態(tài)時，這時的規(guī)模就是這個學(xué)校的適度規(guī)模。包括教師的適度規(guī)模、設(shè)備的適度規(guī)模、以及學(xué)生的適度規(guī)模。雖如此，但其重點仍在學(xué)生的適度規(guī)模。
　　在現(xiàn)有的研究資料中，學(xué)校適度規(guī)模與學(xué)校規(guī)模經(jīng)濟(jì)的實現(xiàn)條件與包含要素在某種程度上是等同的，但究其實質(zhì)，二者卻有著很大的區(qū)別。學(xué)校規(guī)模經(jīng)濟(jì)是指同比例增加對某所學(xué)校的投入，其教育邊際收益（學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，個人發(fā)展等）始終大于邊際成本（生均成本等）的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。所以說，學(xué)校規(guī)模經(jīng)濟(jì)是一個范圍或者區(qū)間，而學(xué)校適度規(guī)模只是這個區(qū)間上的一個點，這個點可根據(jù)學(xué)校的資金支持和當(dāng)?shù)貙嶋H情況而運動。在這個點上，學(xué)生的生均成本較低且不影響管理效能和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與個人發(fā)展。因此，我們可以認(rèn)為，學(xué)校適度規(guī)模是學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有的校舍設(shè)備和資金支持等條件，在學(xué)校發(fā)展呈規(guī)模經(jīng)濟(jì)情況下，且保證教育效率和教育質(zhì)量不受影響時所應(yīng)擁有恰當(dāng)?shù)陌嗉墏�數(shù)與學(xué)生人數(shù)。

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