學(xué)前教育理論與實(shí)踐的應(yīng)用的論文發(fā)表
構(gòu)建一個(gè)功用齊全、界面友好的學(xué)前教育遠(yuǎn)程效勞平臺(tái)，努力為鄉(xiāng)村學(xué)前教育效勞，是當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)開(kāi)展的重要方向。交互模塊作為平臺(tái)中的交流互動(dòng)功用模塊，是為鄉(xiāng)村幼兒園教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源、停止教研與業(yè)務(wù)指導(dǎo)的有力保證。如何經(jīng)過(guò)學(xué)前教育遠(yuǎn)程效勞平臺(tái)的交互模塊停止有效的培訓(xùn)與研修，幫扶指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)前教育開(kāi)展，是本文研討的重點(diǎn)。
一、幼教員資培訓(xùn)現(xiàn)狀及問(wèn)題
目前主要的幼教員資培訓(xùn)方式有兩種，一是傳統(tǒng)的面授式培訓(xùn)，二是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。傳統(tǒng)的面授式培訓(xùn)根本上以提升教員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為目的，停止完好的學(xué)科學(xué)問(wèn)傳授，在方式上主要采用講座的方式，使參與培訓(xùn)的幼教教師在短時(shí)間內(nèi)承受較高密度的學(xué)習(xí)，這對(duì)他們獲取系統(tǒng)性的學(xué)問(wèn)的`確有很大協(xié)助。但是，這樣的培訓(xùn)方式最主要的問(wèn)題是培訓(xùn)內(nèi)容太過(guò)單一，關(guān)于參與培訓(xùn)的幼教教師而言缺乏針對(duì)性。培訓(xùn)主要傳授理論學(xué)問(wèn)，但在傳授理論學(xué)問(wèn)時(shí)無(wú)視了教員已有的經(jīng)歷，在大多數(shù)狀況下脫離了教學(xué)實(shí)踐，招致很多幼教教師固然參與過(guò)培訓(xùn)，但卻由于無(wú)法停止實(shí)踐應(yīng)用而選擇繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思想，進(jìn)而淡薄了課程變革的認(rèn)識(shí)。
固然目前，傳統(tǒng)的面授式培訓(xùn)在過(guò)程中也逐步交叉了小組討論、專(zhuān)題研討、跟班聽(tīng)課等交流互動(dòng)的教學(xué)方式，但依然無(wú)法調(diào)動(dòng)參與培訓(xùn)的幼教教師學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使他們主動(dòng)與培訓(xùn)教員或同伴停止討論與交流，因而得不到顯著的培訓(xùn)效果。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)停止遠(yuǎn)程培訓(xùn)，對(duì)廣闊幼教教師而言不失為一個(gè)便利的培訓(xùn)方式。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)最主要的優(yōu)勢(shì)是讓師生可以打破時(shí)空限制停止學(xué)習(xí)與交流，保證了參訓(xùn)學(xué)員與教員的及時(shí)溝通，同時(shí)也為培訓(xùn)的資源共享、學(xué)問(wèn)獲取提供了便利。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)也難免會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，特別是在培訓(xùn)教員的監(jiān)控力度不夠的狀況下。
由于沒(méi)有直接地與教員面對(duì)面，加上參訓(xùn)學(xué)員的認(rèn)知水平不同，很多學(xué)員容易呈現(xiàn)無(wú)視學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象，特別是在實(shí)時(shí)培訓(xùn)時(shí)，很多學(xué)員僅僅是將培訓(xùn)頁(yè)面翻開(kāi)，就自顧自地去做別的事情，這樣的狀況是教員無(wú)法控制的。而在停止交流互動(dòng)時(shí)，多數(shù)學(xué)員也由于沒(méi)有聽(tīng)課或不想聽(tīng)課而形成在互動(dòng)討論中偏離學(xué)習(xí)主題，停止與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話(huà)題討論或毫無(wú)意義的閑談，招致培訓(xùn)互動(dòng)方式單一，或沒(méi)有思想的碰撞與觀念的交流。這樣的培訓(xùn)在總體效果上的確無(wú)法得到參與培訓(xùn)的幼教教師的普遍認(rèn)同。
二、學(xué)前教育遠(yuǎn)程效勞平臺(tái)交互模塊設(shè)計(jì)準(zhǔn)繩
為了可以更好地促進(jìn)幼教教師在停止網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)的互動(dòng)與交流，確保培訓(xùn)任務(wù)的完成，并可以將所學(xué)的理論學(xué)問(wèn)有效運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)趯W(xué)前教育遠(yuǎn)程效勞平臺(tái)中嵌入“教、學(xué)、研、訓(xùn)”一體化的交互模塊，讓參與培訓(xùn)的幼教教師有一個(gè)討論、答疑的平臺(tái)，為他們提供更多的資源與指導(dǎo)。為了到達(dá)上述目的，學(xué)前教育遠(yuǎn)程效勞平臺(tái)的交互模塊在設(shè)計(jì)上應(yīng)遵照以下幾個(gè)準(zhǔn)繩。
(一)交互方式多樣性常見(jiàn)的交互模塊主要有實(shí)時(shí)聊天、視頻會(huì)議、在線(xiàn)論壇、電子郵件等。交互模塊作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)平臺(tái)，專(zhuān)家、教員與參與培訓(xùn)的幼教教師在設(shè)計(jì)中要思索其自身的運(yùn)用便利性，采用多種同步交互、異步交互方式，支持培訓(xùn)學(xué)員的協(xié)作與探求，讓其可以盡可能快地獲取專(zhuān)家、教員或其他同伴的協(xié)助，及時(shí)處理問(wèn)題，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)員的深化考慮與學(xué)問(wèn)建構(gòu)。
(二)交互戰(zhàn)略靈敏性交互模塊是參訓(xùn)學(xué)員停止討論與研修的平臺(tái)，除了硬件技術(shù)外，還包括隱含其中的教學(xué)戰(zhàn)略與教學(xué)形式。為了更好地樹(shù)立參與培訓(xùn)的幼教教師的學(xué)習(xí)主體認(rèn)識(shí)，主動(dòng)投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，積極停止協(xié)作學(xué)習(xí)，交互戰(zhàn)略的選擇顯得至關(guān)重要。因而，“以學(xué)為主”的教學(xué)形式是其主要的理論根底，讓學(xué)員可以靈敏選擇本人喜歡的方式與進(jìn)程停止學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮主體認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中停止自我監(jiān)視與管理。
(三)交互工具適用性由于參與幼教員資培訓(xùn)的人員程度良莠不齊，關(guān)于計(jì)算機(jī)的運(yùn)用也存在一定差距，為了能讓廣闊幼教教師都能應(yīng)用學(xué)前教育遠(yuǎn)程效勞平臺(tái)的交互模塊停止學(xué)習(xí)、研修，運(yùn)用到的交互工具不只要有簡(jiǎn)單的運(yùn)用方式，并且交互效果要比擬良好，可以最大限度地促進(jìn)教員與學(xué)員的交流與互動(dòng)。在本平臺(tái)中主要采用的交互工具為QQ、電子郵件、在線(xiàn)論壇及論壇的站內(nèi)短信等，運(yùn)用辦法簡(jiǎn)單，交互及時(shí)，方式多樣，適用性較強(qiáng)。(四)交互界面簡(jiǎn)約性良好的交互界面要導(dǎo)航明晰，用詞精確，使人了如指掌。明晰的導(dǎo)航可以協(xié)助學(xué)員在運(yùn)用平臺(tái)停止交互時(shí)，一直明白本人所處的位置，并可以快速地找到下一目的地的鏈接，以免迷失在復(fù)雜的網(wǎng)頁(yè)中;精確的用詞可以使學(xué)員在應(yīng)用交互工具時(shí)不產(chǎn)生歧義，從而可以降低錯(cuò)誤的點(diǎn)擊率，大大進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。此外，交互界面中增加個(gè)性化的設(shè)置，也可以充沛發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)興味，加強(qiáng)培訓(xùn)效果。
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