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應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文發(fā)表
摘 要：高職院校大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、技能型的人才，但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校大學(xué)畢業(yè)生動手能力不強(qiáng)，基本素養(yǎng)并不高，歸根結(jié)底是因為高職院校課程教學(xué)方式方法陳舊，不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。本文以高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，分析了當(dāng)前學(xué)生的情況，闡述了課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出了課程改革的思路，希望能夠提高高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。更多應(yīng)用電子技術(shù)相關(guān)范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù)論文
為貫徹落實國務(wù)院(國發(fā)[2005]35號)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和江蘇省教育廳《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》(蘇教高[2008]16號)的文件精神，為改變傳統(tǒng)教育在一定程度上存在的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相脫離、實踐與理論相脫離和教學(xué)模式落后的狀況，從而有針對性地提高應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)，以增強(qiáng)社會競爭力和社會生存能力，突出職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢，筆者將對高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課改的研究總結(jié)如下。
一、課程改革目標(biāo)與任務(wù)
課程改革是專業(yè)建設(shè)的一個重要方面，是加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程改革的總體目標(biāo)是：在以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，開發(fā)和構(gòu)建新的職業(yè)教育課程體系，以項目課程開發(fā)為中心，重點(diǎn)研究課程的綜合化和模塊化，強(qiáng)化實踐教學(xué)，重視職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，充分體現(xiàn)職教課程的特色。
通過課程改革，完善專業(yè)課程管理體制，彰顯就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)特色;確立符合新課程要求的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，積極探索教學(xué)活動與技術(shù)開發(fā)、推廣、應(yīng)用緊密結(jié)合;構(gòu)建符合人才需求的，體現(xiàn)多樣性、選擇性的職業(yè)崗位群課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)生個性化需求和培養(yǎng)學(xué)生崗位變化適應(yīng)能力;優(yōu)化教學(xué)過程，改變教學(xué)方式，完善實踐教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范建設(shè)，提高教學(xué)實效，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力;改革評價制度，建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的評價體系;改善學(xué)校裝備，加快應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)數(shù)字化進(jìn)程建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)在課程改革中的廣泛應(yīng)用。
二、課程改革內(nèi)容與實施
(一)人才培養(yǎng)模式改革
1.構(gòu)建“產(chǎn)品導(dǎo)向、項目遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
以真實的電子產(chǎn)品作為學(xué)生學(xué)習(xí)、實訓(xùn)的載體，采用邊學(xué)邊練、學(xué)做合一的教學(xué)手段，將電子產(chǎn)品裝、調(diào)、修的全過程融入到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)、基本技能與專業(yè)綜合能力。具體方法：將主要產(chǎn)品按由簡單到復(fù)雜的順序安排在不同的學(xué)期，每一學(xué)期針對該類產(chǎn)品的裝調(diào)修能力進(jìn)行項目化、學(xué)做合一的培養(yǎng)。隨著產(chǎn)品復(fù)雜程度的遞增，相應(yīng)實訓(xùn)項目課程也從基礎(chǔ)項目、模塊化項目向綜合實訓(xùn)項目遞進(jìn);對學(xué)生技能的訓(xùn)練從基礎(chǔ)技能、專項技能向綜合技能遞進(jìn);學(xué)生經(jīng)歷校內(nèi)實訓(xùn)基地學(xué)練合一、校內(nèi)綜合性實訓(xùn)基地學(xué)做合一、企業(yè)頂崗實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等不斷遞進(jìn)的職業(yè)能力訓(xùn)練過程，獲得良好的崗位綜合能力。同時選定的產(chǎn)品之間存在一定的技術(shù)關(guān)聯(lián)性，因此實訓(xùn)項目課程前后、項目之間在遞進(jìn)的同時保持關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生知識與技能的有效掌握與靈活應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)過這種模式的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在適應(yīng)崗位基本需求的同時，將獲得職業(yè)競爭力的提升。
具體人才培養(yǎng)模式安排如下：
第一學(xué)年在校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行電子電路的識圖、分析、制作與調(diào)試等職業(yè)崗位的基本技能訓(xùn)練;第二學(xué)年利用校內(nèi)綜合性實訓(xùn)基地進(jìn)行職業(yè)崗位的基本技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練;第三學(xué)年上半學(xué)期主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)拓展知識和常識性課程，并且把考工訓(xùn)練也安排在此學(xué)期，學(xué)生也可在考工訓(xùn)練環(huán)節(jié)參與企業(yè)實習(xí)，考取相應(yīng)技能等級證書，下半學(xué)期利用校外企業(yè)實訓(xùn)基地與校外企業(yè)實施綜合項目訓(xùn)練與頂崗實習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)崗位生產(chǎn)與崗位學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行職業(yè)崗位的綜合技能訓(xùn)練。
2.職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿始終。
將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)活動。依托學(xué)校構(gòu)建的科技活動興趣小組，通過舉行“電子創(chuàng)新設(shè)計大賽”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識;通過“院級電子技能大賽”、“南通市職業(yè)技能創(chuàng)新大賽”、“江蘇省職業(yè)技能創(chuàng)新大賽”、電子興趣小組等活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)協(xié)作意識和職業(yè)技能，提高學(xué)生的敬業(yè)責(zé)任感和抗壓忍耐意志，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。
(二)課程體系改革
以崗位職業(yè)活動為導(dǎo)向，以電子產(chǎn)品的裝配、綜合測試與輔助設(shè)計作為能力培養(yǎng)的主線，以真實的電子產(chǎn)品作為學(xué)生學(xué)習(xí)、實訓(xùn)的載體，開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)技能深度融合的課程體系。把原培養(yǎng)方案當(dāng)中的基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)實踐課、選修課修課的模式改為更能體現(xiàn)培養(yǎng)能力要求的文化素質(zhì)課程、基本能力課程、崗位能力課程、專業(yè)拓展課程和實踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置模式。
1.素質(zhì)教育課程改革遵循“服務(wù)素質(zhì)、服務(wù)技能”的原則，分為基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個模塊，前者是把一些培養(yǎng)人文素質(zhì)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，后者是面向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)必備基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面重視文化課提高學(xué)生基本文化素質(zhì)的功能，另一方面強(qiáng)化文化課為專業(yè)課服務(wù)的功能。
2.能力課程分為基本能力課程和崗位能力課程。能力課程改革遵循以技能為中心，以理論夠用為度，開發(fā)適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)需要能力課程。
3.專業(yè)拓展課是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣或就業(yè)崗位所需選擇需選修課程。
4.實踐課內(nèi)容緊扣當(dāng)前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設(shè)定。
在課程體系構(gòu)建過程中，采取以下措施：
(1)按職業(yè)崗位能力要求，重構(gòu)“以真實電子產(chǎn)品項目為載體”的課程體系，確定構(gòu)成專業(yè)課程體系的工作任務(wù)、基于電子產(chǎn)品綜合測試工作過程的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞電子產(chǎn)品綜合測試工作任務(wù)選擇和組織課程內(nèi)容。
(2)將一些課程進(jìn)行整合。如將傳統(tǒng)的“高頻電子線路”課程和“低頻電子線路”課程整合至更能體現(xiàn)技能培養(yǎng)的“放大電路分析與測試”課程中，通過擴(kuò)音機(jī)、收音機(jī)、充電器、函數(shù)信號發(fā)生器、直流穩(wěn)壓電源等實際電子產(chǎn)品的設(shè)計、安裝與測試，鍛煉學(xué)生的分析、測試與輔助設(shè)計能力。
(3)重點(diǎn)研究體現(xiàn)核心能力本位的課程。如“音視頻電路分析與測試”和“家用電器設(shè)備電路分析與檢測”。“音視頻電路分析與測試”課程可以以彩色電視機(jī)為項目載體進(jìn)行教學(xué)，鍛煉學(xué)生整機(jī)原理分析能力(識圖能力)、裝配能力、調(diào)試與檢測能力;“家用電器設(shè)備電路分析與檢測”課程以空調(diào)、洗衣機(jī)、冰箱、微波爐、電磁爐等常用電器設(shè)備為載體，研究工作過程、對性能進(jìn)行檢測或進(jìn)行調(diào)試，學(xué)生的綜合測試能力得到進(jìn)一步鍛煉。
(4)開設(shè)一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的拓展課程，如創(chuàng)新設(shè)計與制作課。
(5)開設(shè)常用工具和常識性課程，如現(xiàn)代通信技術(shù)、專業(yè)英語、計算機(jī)輔助設(shè)計(電子)等。
(6)按照能力的遞進(jìn)要求設(shè)置實訓(xùn)課程，如先裝配，再調(diào)試和檢驗，最后對整機(jī)產(chǎn)品性能能進(jìn)行測試，并能對整機(jī)的故障進(jìn)行有效分析和排除。
(7)開展與職業(yè)資格證書的獲取相對應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，對學(xué)生的綜合技能得到進(jìn)一步提升。
依據(jù)以上措施，根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求，整合課程內(nèi)容，將職業(yè)資格證書考核要求與內(nèi)容融合到專業(yè)崗位綜合能力項目課程中，形成與生產(chǎn)活動密切相連的、融職業(yè)技能要求于一體的課程體系。
(三)課程內(nèi)容與教學(xué)模式改革
在建立與完善應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，把電子產(chǎn)品制作項目融入教學(xué)實踐全過程，重點(diǎn)建設(shè)《放大電路分析與測試》、《控制電路分析與測試》、《音視頻電路分析與測試》、《家用電器設(shè)備電路分析與檢測》等課程。
根據(jù)職業(yè)崗位能力分解本崗位的知識和技能要求，重構(gòu)課程的知識點(diǎn)和技能要求。對《放大電路分析與測試》、《音視頻電路分析與測試》等課程進(jìn)行“學(xué)做合一”教學(xué)改革，將真實的電子產(chǎn)品作為實訓(xùn)項目，以項目導(dǎo)向來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并形成相應(yīng)的項目過程考核機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生實踐技能，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。
(四)考核評價體系改革
根據(jù)課程特點(diǎn)采取多種考核方式，具體方法如下：
1.文化素質(zhì)課程：集中考核，以理論為主，兼顧實踐，部分課程可采取開卷考核。
2.常識性或工具性課程：采取集中考核和平時考核并重的方法，既注重平時表現(xiàn)，又要考查其最終掌握程度。閉卷考核。
3.項目化和案例課程：采取階段化考核的方法，不集中考核。因此這類課程特點(diǎn)明顯，以能力的培養(yǎng)為主線，項目完成與否和項目的最終評價結(jié)果，再加上項目報告，就可作為這一項目的評價成績。最終把所有項目完成后給予其綜合評價即可。
4.實訓(xùn)課程：采取考查方法進(jìn)行，根據(jù)掌握程度和實訓(xùn)過程進(jìn)行評價。
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