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數(shù)學(xué)建模論文答辯開(kāi)場(chǎng)白
論文答辯的主要目的就是檢查學(xué)生對(duì)所寫(xiě)論文題目的掌握程度和理解程度，以下是小編搜集整理的數(shù)學(xué)建模論文答辯開(kāi)場(chǎng)白，歡迎閱讀參考。
范文一：
各位老師，上午好!我叫XXX，是XX級(jí)XX班的學(xué)生，我的論文題目是《義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力評(píng)價(jià)研究》。論文是在鮑建生導(dǎo)師的悉心指點(diǎn)下完成的，在這里我向我的導(dǎo)師表示深深的謝意，向各位老師不辭辛苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝，并對(duì)三年來(lái)我有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)教誨的各位老師表示由衷的敬意。下面我將本論文設(shè)計(jì)的研究背景和主要內(nèi)容向各位老師作一匯報(bào)，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指導(dǎo)。
首先，我想談?wù)勥@個(gè)畢業(yè)論文的研究背景。
在過(guò)去的30多年里，數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)應(yīng)用成為數(shù)學(xué)教育的中心話(huà)題之一,表現(xiàn)在：關(guān)于建模的文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)，有關(guān)數(shù)學(xué)建模的書(shū)籍相繼出版以及一系列國(guó)際會(huì)議的召開(kāi)：國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì) the International Congresses on MathematicalEducation…ICME,國(guó)際數(shù)學(xué)建模與應(yīng)用的教學(xué)大會(huì)the InternationalConferences on the Teaching of Mathematical Modeling andApplications--ICTMA.
在1976年，ICME-3上，Henry Pollak整合應(yīng)用與建模到數(shù)學(xué)教學(xué)中,作了名為“數(shù)學(xué)和其他學(xué)校學(xué)科的相互作用”的調(diào)查報(bào)告(survey lecture)，從而把應(yīng)用與建模帶到了前沿;ICME-4上，Bell傲了 “學(xué)校里數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)的世界范圍的可用材料”的報(bào)告、從1984年在澳大利亞的ICME -5開(kāi)始，應(yīng)用與建模被列為每4年一次的ICME會(huì)議的日程，包括常規(guī)工作(regular working)，專(zhuān)題小組(topic groups)以及報(bào)告(lectures)。
ICTMA5的歷史起于考慮為那些成為研究生后將被要求解決繁雜的真實(shí)問(wèn)題的本科生做準(zhǔn)備，在英國(guó)，可以被稱(chēng)為ICTMA之父的David Burghes,決定和學(xué)校教師一起合作為中學(xué)的小孩制作有趣的建模調(diào)查，來(lái)活躍學(xué)校數(shù)學(xué)課程。ICTMA團(tuán)體從1983年開(kāi)始，每2年舉辦一次ICTMA大會(huì)，每次會(huì)議都會(huì)出版一本會(huì)議論文集。一系列會(huì)議提供一個(gè)論壇，討論所有領(lǐng)域，所有水平的數(shù)學(xué)教育---從小學(xué)到中學(xué)到學(xué)院到大學(xué)一中涉及的應(yīng)用與建模教學(xué)的所有方面。在2003年，ICTMA成為ICMI的一個(gè)附屬團(tuán)體，許多成員參與了 ICMI研究系列14 “數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用與建模”.
其次，我想談?wù)勥@篇論文的主要內(nèi)容。
本文根據(jù)框架上的五個(gè)評(píng)價(jià)桁標(biāo)進(jìn)fr測(cè)試題的編制，并得到按照“義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力評(píng)價(jià)框架”編制逑模測(cè)試任務(wù)時(shí)的5個(gè)原則：
情境維度：背景不容易剝離：
內(nèi)容維度：情境下的數(shù)學(xué)內(nèi)界所以有可能是多樣的;
過(guò)程維度：解答建模測(cè)試任務(wù)仏：要“數(shù)學(xué)化”(現(xiàn)實(shí)情境--數(shù)學(xué)模型)的過(guò)程;
任務(wù)類(lèi)型設(shè)置維度：三種類(lèi)型的建模測(cè)試形式可以選擇某種或某幾種;
建模水平維度：需要考慮建模測(cè)試任務(wù)的水平屬于再現(xiàn)、聯(lián)系、反思的哪一個(gè)水平。
并按照評(píng)價(jià)框架生成數(shù)學(xué)建模能力測(cè)試卷，選取全國(guó)八個(gè)不同地區(qū)的1172名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，采用項(xiàng)目反映理論(IRT: Item Response Theory)對(duì)于測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，檢驗(yàn)測(cè)試題的擬定水平是否符合客觀水平，從而驗(yàn)證了評(píng)價(jià)框架的合理性和有效性。
最后，我想談?wù)勥@篇論文存在的不足。
這篇論文的寫(xiě)作以及修改的過(guò)程，也是我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)缺乏的過(guò)程。雖然，我盡可能地收集材料，竭盡所能運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行論文寫(xiě)作，但論文還是存在許多不足之處，有待改進(jìn)。請(qǐng)各位評(píng)委老師多批評(píng)指正，讓我在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)到更多。
謝謝!
范文二：
各位老師，上午好!我叫XXX，是XX級(jí)XX班的學(xué)生，我的論文題目是《小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)課例研究》。論文是在范文貴導(dǎo)師的悉心指點(diǎn)下完成的，在這里我向我的導(dǎo)師表示深深的謝意，向各位老師不辭辛苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝，并對(duì)三年來(lái)我有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)教誨的各位老師表示由衷的敬意。下面我將本論文設(shè)計(jì)的目的和主要內(nèi)容向各位老師作一匯報(bào)，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指導(dǎo)。
首先，我想談?wù)勥@個(gè)畢業(yè)論文的目的。
通過(guò)大量的閱讀文獻(xiàn)，觀察建模課例，分析建模教學(xué)與其他教學(xué)的異同，研究數(shù)學(xué)建模步驟在教學(xué)中是如何體現(xiàn)的。筆者根據(jù)課堂觀察設(shè)計(jì)一堂建模教學(xué)的課程，并通過(guò)這堂課的收獲提出一些可行性的建議，為今后的建模教學(xué)提供幫助。
其次，我想談?wù)勥@篇論文的主要內(nèi)容。
本文基于模型思想的重要性，通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，初步了解國(guó)內(nèi)外是如何定義模型思想與建模理論的，而后對(duì)課例進(jìn)行課堂觀察，進(jìn)行定性與定量的分析并總結(jié)，來(lái)研宄數(shù)學(xué)建模的步驟，觀察教師在教學(xué)過(guò)程中是如何潛移默化的將建模思想運(yùn)用到其中的。最后，筆者根據(jù)之前教師授課的經(jīng)驗(yàn)，借鑒有經(jīng)驗(yàn)的教師的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一堂建模教學(xué)課，并從授課的經(jīng)驗(yàn)與之前觀察到的數(shù)據(jù)，盡量為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中數(shù)學(xué)建模教學(xué)提出了一些可行性的教學(xué)建議。
最后，我想談?wù)勥@篇論文存在的不足。
這篇論文的寫(xiě)作以及修改的過(guò)程，也是我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)缺乏的過(guò)程。雖然，我盡可能地收集材料，竭盡所能運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行論文寫(xiě)作，但論文還是存在許多不足之處，有待改進(jìn)。請(qǐng)各位評(píng)委老師多批評(píng)指正，讓我在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)到更多。
謝謝!
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