本科論文答辯的存在意義與合理性空間
畢業(yè)論文答辯是一種有組織、有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有鑒定的比較正規(guī)的審查論文的重要形式。下面是YJBYS小編為大家搜索整理的關(guān)于本科論文答辯的存在意義與合理性空間，供參考閱讀，希望對(duì)您有所幫助。
從流程設(shè)置的視角來(lái)看， 無(wú)論是本科畢業(yè)論文，還是碩博士學(xué)位論文，選題、開題、寫作與答辯構(gòu)成四大基本環(huán)節(jié)， 每個(gè)環(huán)節(jié)都承擔(dān)著特定的功能，缺一不可。 論文選題是一個(gè)研究對(duì)象的選擇過程，“研究什么”是其基本問題域;開題則關(guān)注于“怎么研究”,要對(duì)選題的意義、價(jià)值作一全面思考，擬定寫作的基本思路和邏輯架構(gòu);寫作則是研究的全面開展，是對(duì)研究問題的檢驗(yàn)、論證過程;而答辯實(shí)際上是一個(gè)研究的評(píng)價(jià)與再論證的過程，既是論文最終的也是最為重要的質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也是后續(xù)研究的起點(diǎn)。缺少答辯環(huán)節(jié)的畢業(yè)論文流程設(shè)置不僅是不完整的，而且由于缺少最終的質(zhì)量控制與把關(guān)體系， 將會(huì)對(duì)論文質(zhì)量產(chǎn)生更為負(fù)面的影響。 正是在這個(gè)意義上，筆者認(rèn)為本科畢業(yè)論文答辯非但不能取消，相反還要加強(qiáng)，加強(qiáng)的目的即在于優(yōu)化答辯環(huán)節(jié)，設(shè)置更為合理的評(píng)價(jià)體系與操作程序。作為本科畢業(yè)論文答辯，至少承擔(dān)著如下三大功能，這三大功能事實(shí)上決定著本科畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)“存”抑或“廢”的考量。
第一，質(zhì)量控制性功能。
相對(duì)于碩博士學(xué)位論文，一般現(xiàn)狀來(lái)看，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)控與把關(guān)體系相對(duì)來(lái)說并不嚴(yán)格。 對(duì)于碩博士學(xué)位論文，從各大高校通行操作流程來(lái)看，其質(zhì)量監(jiān)控與把關(guān)體系至少有四大重要節(jié)點(diǎn)：一是開題階段，碩博士學(xué)位論文開題環(huán)節(jié)往往非常嚴(yán)格，一般都要組成專門的專家委員會(huì)，對(duì)選題的意義、價(jià)值、研究的可行性， 以及研究的內(nèi)容與邏輯思路作一全面評(píng)估，并直接決定論文能否進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究和寫作階段。二是預(yù)答辯階段，大部分高校在碩博士學(xué)位論文正式答辯之前， 都會(huì)組織校內(nèi)外專家進(jìn)行首次預(yù)答辯，以決定論文能否進(jìn)入正式答辯階段，提出進(jìn)一步修改意見。三是外審階段，近年來(lái)，基于對(duì)碩博士學(xué)位論文質(zhì)量控制的重視，各高校一般都采用了匿名形式的外審制，邀請(qǐng)校外專家就學(xué)位論文作出更為客觀的評(píng)價(jià)，以決定論文能否進(jìn)入答辯，抑或是需要修改后答辯，甚或不能答辯。四是最終的答辯環(huán)節(jié)，由校內(nèi)外專家組成答辯委員會(huì)， 對(duì)論文進(jìn)行審查，決定論文能否通過，提出是否授予學(xué)位的建議。 人們往往注意到即使在碩博士學(xué)位論文答辯中，不通過現(xiàn)象也是極為罕見的，但實(shí)際上在前三個(gè)把關(guān)環(huán)節(jié)，不通過率還是較為普遍的，這三大環(huán)節(jié)實(shí)際上是保證最終高通過率的重要原因。而對(duì)于本科畢業(yè)論文，客觀地說，前三大把關(guān)環(huán)節(jié)或不存在，或功能發(fā)揮十分有限。 在絕大多數(shù)高校，本科畢業(yè)論文的選題開題往往采用的是學(xué)生與指導(dǎo)教師 “一對(duì)一”的模式，把關(guān)式質(zhì)量控制并不嚴(yán)格。 甚至由于對(duì)本科畢業(yè)論文重視程度不高，不少選題完全由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的，質(zhì)量很難盡如人意。對(duì)于本科畢業(yè)論文，預(yù)答辯和外審一般并不存在。 所以，如果說最終的答辯環(huán)節(jié)再取消，顯然整個(gè)論文階段將缺少制度化的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，無(wú)論對(duì)學(xué)生，還是指導(dǎo)教師，都缺少質(zhì)量改進(jìn)與監(jiān)控的激勵(lì)與威懾機(jī)制。 因此，委員會(huì)形式的答辯，是激勵(lì)學(xué)生與指導(dǎo)教師論文寫作與論文指導(dǎo)的積極性，端正寫作與指導(dǎo)態(tài)度的重要機(jī)制。
第二，綜合評(píng)價(jià)性功能。
與只對(duì)論文質(zhì)量作一評(píng)價(jià)的評(píng)審制相比，答辯制的優(yōu)點(diǎn)即在于通過答與辯的`過程，能夠更為全面地了解作者論文寫作的態(tài)度與過程，全面地評(píng)價(jià)作者的選題能力、創(chuàng)新能力、寫作能力、總結(jié)能力以及言語(yǔ)表達(dá)能力等，從而不僅僅是對(duì)畢業(yè)論文作出成績(jī)?cè)u(píng)定，也是對(duì)作者科學(xué)研究的態(tài)度、能力的全面評(píng)價(jià)，乃至對(duì)作者四年大學(xué)學(xué)習(xí)生活的全面評(píng)價(jià)。 同時(shí)，與評(píng)審制單個(gè)教師獨(dú)立作出評(píng)價(jià)結(jié)論相比， 答辯制由于采用委員會(huì)制，其評(píng)價(jià)結(jié)果是綜合意見的共識(shí)表達(dá)，同時(shí)通過答與辯實(shí)際上也聽取了學(xué)生個(gè)人的意見，因此其結(jié)論客觀性更強(qiáng)，更為公正、合理。
第三，學(xué)位儀式性功能。
答辯制不僅具有質(zhì)量控制與綜合性評(píng)價(jià)功能，實(shí)際上還具有其他形式所不具有的儀式化功能。通過有組織、有準(zhǔn)備、有計(jì)劃的規(guī)范化論文答辯形式，通過論文作者與答辯委員會(huì)的答與辯， 既能讓學(xué)生全面總結(jié)大學(xué)之所學(xué)，體識(shí)專業(yè)與大學(xué)之精神， 感悟科學(xué)研究之 “真”與“假”,培育對(duì)科學(xué)研究的敬畏感，又是對(duì)學(xué)生大學(xué)生涯的肯定性總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身所承擔(dān)的社會(huì)使命的認(rèn)知。
因此，近年來(lái)流行的本科畢業(yè)論文答辯“取消論”, 與其說其爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于本科畢業(yè)論文答辯是否有存在的必要性，不如說是對(duì)其形式化的批評(píng)與反思。 事實(shí)上，本科畢業(yè)論文答辯與單一的評(píng)審制相比，其存在的意義、價(jià)值和功能是不容否定的，問題并不在于這種形式是否具有合理性，而在于這種形式受制于一系列主客觀因素的制約導(dǎo)致的具體運(yùn)作過程一定程度的偏離。
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