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分析本科生畢業(yè)論文答辯的非淘汰性壓力
畢業(yè)論文寫作與答辯，是本科階段最后的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。下面是YJBYS小編為大家搜索整理的一篇關(guān)于本科生畢業(yè)論文答辯的非淘汰性壓力分析的范文，供參考閱讀，希望您喜歡!
盡管本科生畢業(yè)論文，在性質(zhì)上屬于學(xué)習(xí)性而非研究性論文，但是它是大學(xué)生在經(jīng)過幾年的公共基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識學(xué)習(xí)或者通識教育、通才教育的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行知識組合的一個過程，完全不同于以往總體上屬于被動接受式的課堂學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的放大效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂學(xué)習(xí)，一般來說，寫好一篇畢業(yè)論文不亞于甚至高于修習(xí)一門課程的學(xué)習(xí)意義。
通過畢業(yè)論文寫作與答辯來促進(jìn)大學(xué)生熟悉并掌握基本的科研方法，培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)研究的創(chuàng)新思維，進(jìn)一步提高大學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，最終提高大學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。完成這樣的任務(wù)，首先需要大學(xué)生重視畢業(yè)論文的寫作，其次有充足的時間保證寫作。然而，按照學(xué)習(xí)規(guī)律，畢業(yè)論文寫作與答辯應(yīng)該在最后一學(xué)期完成，這一時段基本與本科生找工作同步，大學(xué)生在完成畢業(yè)論文的同時還要花費(fèi)不少精力去找工作，尤其在面對當(dāng)前高等教育大眾化與經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下的勞動力市場，就業(yè)難度明顯增加的情況下，大學(xué)生常常無暇顧及或者根本不重視畢業(yè)論文寫作，導(dǎo)致畢業(yè)論文的寫作時間很難得到保證，有些大學(xué)生甚至抱怨畢業(yè)論文影響了其求職，論文抄襲、買賣行為時有發(fā)生，論文質(zhì)量參差不齊，同時一些專家學(xué)者也開始提出取消本科畢業(yè)論文。
這種情況下，學(xué)校與教師對于論文答辯的要求難免會放松，結(jié)果原本就不高也不可能高的淘汰率進(jìn)一步降低，通過率往往接近于甚至就是100%，學(xué)生幾乎沒有被淘汰的壓力。那么，怎樣解決大學(xué)生對畢業(yè)論文寫作的輕視和放松這個問題?通過引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)研究與綜合素質(zhì)的關(guān)系，進(jìn)而提高大學(xué)生對畢業(yè)論文重視的程度并合理支配時間的這種自律機(jī)制，對于促使大學(xué)生處理好畢業(yè)論文與就業(yè)之間關(guān)系的作用，雖是根本性的，但卻是緩慢的，從多年的實(shí)踐來看，確實(shí)缺乏普遍的約束力以及即時的效果。
強(qiáng)化他律機(jī)制，是指增加答辯風(fēng)險(xiǎn)與壓力。由于答辯的淘汰性壓力近乎為零，因此需要尋找其他非淘汰性壓力替代淘汰性壓力，以保持答辯壓力不減，從而有效促使大學(xué)生重視畢業(yè)論文寫作以保證論文質(zhì)量。非淘汰性壓力在哪里?它需要什么樣的機(jī)制保證?顯然，大學(xué)生的普遍擔(dān)憂正是他們的壓力。而答辯者都擔(dān)憂什么呢?在答辯過程中盡量不要太難看，希望評委能夠給予照顧�？梢�，在論文答辯的通過率接近于100%的前提下，增加答辯難度，是非淘汰性壓力機(jī)制的取向。
一、非淘汰性壓力機(jī)制
(一)增加答辯資格審查關(guān)
畢業(yè)論文的核心部分，是論文所闡述的主要問題，文字、格式等屬于論文最基礎(chǔ)的部分。但是，如果有一批甚至一大批論文在文字、格式方面存在嚴(yán)重的錯誤，寶貴的答辯時間陷入糾正文字、格式等這些非論文討論的主要問題之中，將大大降低答辯的價(jià)值。而事實(shí)上，這種現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，甚至有的學(xué)生在文字與格式方面惡意出錯，以轉(zhuǎn)移、減少答辯時評委對于論文所討論的主要問題的關(guān)注。為了避免論文的文字、格式錯誤對于答辯的不良影響，應(yīng)該在論文寫作前提供一篇公開發(fā)表的專業(yè)論文樣式，即樣式性指導(dǎo)與要求，比表述性指導(dǎo)與要求更感性，更有利于學(xué)生有規(guī)可循。對于格式，強(qiáng)化規(guī)范性要求的明確性。具體而言，要求提供能夠單獨(dú)使用、具有自含性的摘要;指明正文中的描述性評價(jià)即事實(shí)判斷與價(jià)值性評價(jià)的區(qū)別，即不論是第一手還是第二手資料，必須注明出處;有比較才有鑒別，要求要建立在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上進(jìn)行立論，以增加厚度;要求文后與文中的參考文獻(xiàn)排序相對應(yīng)，數(shù)量相一致。做好上述工作，需要投入較多的時間，對于學(xué)生是較大的壓力。
(二)增加答辯次數(shù)
增加答辯次數(shù)，由原來的一次答辯增加為三次答辯，在保持通過率接近100%的前提下，把一次基本通過或全部通過變成分批通過，每次通過約1/3，事先確定并公布三次答辯的時間間隔，并且每次在答辯會場標(biāo)明答辯批次，以促使學(xué)生產(chǎn)生力爭早一批通過答辯的動力。
(三)擴(kuò)大組織答辯的學(xué)科范圍
傳統(tǒng)上，本科畢業(yè)論文答辯往往在二、三級學(xué)科內(nèi)甚至課題小組內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生與答辯評委非常熟悉，容易導(dǎo)致評委包容過多，直接影響師生雙方對畢業(yè)論文的責(zé)任感，而使答辯過程流于形式。然而，在一級學(xué)科內(nèi)組織答辯，不同專業(yè)的教師評委不僅與答辯學(xué)生不太熟悉，有利于其嚴(yán)格要求，從而使學(xué)生更加認(rèn)真對待;而且由于學(xué)術(shù)視角不同，還有利于評委從不同視角提出問題，從而既給學(xué)生以啟發(fā)又使其緊張而不敢懈怠。武漢大學(xué)化學(xué)與分子科學(xué)學(xué)院的蔡蘋、傅功成、程功臻等同行們的探索，已經(jīng)取得了成功的經(jīng)驗(yàn)，他們的結(jié)論是：在一級學(xué)科內(nèi)組織答辯使教師到大學(xué)生都更加重視本科生的畢業(yè)論文，論文質(zhì)量有明顯提高，大學(xué)生論文答辯過程中所表現(xiàn)出的解決問題的能力明顯增強(qiáng)……大學(xué)生雖然用了大量的時間來準(zhǔn)備論文，但是并未影響到他們找工作或考研。
(四)增加每人答辯時間
增加每人答辯時間，規(guī)定每人不低于30分鐘，加強(qiáng)師生深度交流，使學(xué)生很難逃避。另外，基于本科生畢業(yè)論文屬于學(xué)習(xí)性而非研究性論文的性質(zhì)，規(guī)定學(xué)生在答辯中不概述全文，不以辯論為主，主要脫稿回答寫作該論文的創(chuàng)新、困惑、收獲以及評委的即興提問，并且規(guī)定，除非在答辯中有充分理由說服評委，否則評委的觀點(diǎn)屬于約束性意見而非一般性建議，必須按照評委的意見進(jìn)行修改，從而增加學(xué)生答辯的非淘汰性壓力。
(五)實(shí)行當(dāng)場一次性評分
傳統(tǒng)的評分辦法是導(dǎo)師、評閱人、評委分別評分，然后按照一定比例進(jìn)行折合。結(jié)果，評閱人又作為評委進(jìn)行二次評分，幾個小時甚至幾分鐘的評閱基礎(chǔ)上的評分所占的分值，比導(dǎo)師幾個月的指導(dǎo)基礎(chǔ)上所打的分值，竟然還要高，這不利于學(xué)生重視導(dǎo)師的指導(dǎo)。提高評分的即時性，即改變評分結(jié)構(gòu)，實(shí)行導(dǎo)師不評分、評閱人不評分，而只有評委在答辯中的一次性評分，從而使答辯增加變數(shù)。提高評分的即時性的前提是實(shí)行導(dǎo)、辯一師制，即導(dǎo)師擔(dān)任自己指導(dǎo)的學(xué)生組的答辯負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)自己指導(dǎo)的學(xué)生的答辯，避免因打亂組別而使來自評委方面的有意無意的原因影響不同導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生的批次通過率，以減少未通過的同學(xué)的非學(xué)術(shù)性意見，減少對學(xué)生的不良影響。
(六)增加聽眾人數(shù)
增加聽眾人數(shù)，即要求本專業(yè)低一、二個年級的學(xué)生，以班級為單位，作為聽眾參加答辯會，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，形成一種會場的效應(yīng)，這對于答辯學(xué)生會產(chǎn)生一種無形的壓力。
二、保障條件
(一)增加學(xué)生評委
教師評委數(shù)量對于答辯來說，是定量，即便臨時邀請部分外院系老師，數(shù)量也很有限。因此，數(shù)量挖潛，只能從教師以外尋找渠道。本院系研究生，包括高年級學(xué)生，可以作為重要補(bǔ)充，但是只限于做一般評委，在負(fù)責(zé)人指導(dǎo)下工作。如果有研究生作為補(bǔ)充評委，每一個答辯組甚至可以只配備一名擔(dān)任負(fù)責(zé)人的教師評委，其他評委均由研究生或其他學(xué)生補(bǔ)充組成。
(二)增加評委時間
1.建立同學(xué)互讀式資格審查關(guān)。實(shí)行文字、格式專項(xiàng)檢查，如果由評委來完成，即使是在答辯前完成，也是一件基本不具有學(xué)習(xí)意義的繁瑣工作，占用不少時間。而如果由同一個指導(dǎo)小組的學(xué)生相互閱讀來完成，不僅是學(xué)生的一次學(xué)習(xí)機(jī)會，而且可以減輕評委的工作量，以利于其在答辯前集中深入閱讀學(xué)生的論文所討論的主要問題。
2.取消開題環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)性論文不同于研究性論文，主要意義與價(jià)值是對于學(xué)生本人具有學(xué)習(xí)功能。因此，沒有必要舉行開題報(bào)告。由學(xué)生與導(dǎo)師直接進(jìn)行單獨(dú)交流，就可以完成。
3.取消書面文字評價(jià)任務(wù)。作為學(xué)習(xí)性的學(xué)術(shù)論文，由評委做出書面評價(jià)，首先沒有必要，其次因數(shù)量大而成為評委的一個壓力，甚至還會導(dǎo)致評委在答辯會場上邊主持答辯邊對論文進(jìn)行書面評價(jià)，這直接影響評委對于論文的關(guān)注，進(jìn)而影響評委與答辯學(xué)生的深入交流。因此，有必要取消評委對答辯論文的書面文字評價(jià)。
評委對于論文的評價(jià)，用評分這一種形式一次性進(jìn)行，就完全可以完成了。至于對于論文中存在的問題，已經(jīng)在指導(dǎo)與答辯過程中分別由導(dǎo)師、評委與學(xué)生面對面地進(jìn)行了溝通，寫在答辯記錄上，對于學(xué)生本人沒有任何指導(dǎo)意義，對于教學(xué)管理部門來說，查看評委的評分原始記錄就足夠履行其監(jiān)督職能了。
4.縮小答辯小組
根據(jù)管理幅度與管理層次成反比關(guān)系的管理學(xué)原理，答辯小組如果人數(shù)太多，評委就會顧不過來，答辯總時間就會拉長，評委就會疲勞，疲勞就會影響對小組答辯的深入分析指導(dǎo)。相反，縮小答辯小組就會減少小組答辯的總時間，就會減輕評委的疲勞，有利于評委對每篇答辯論文的深入分析指導(dǎo)。
綜上所述，在高等教育大眾化與經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的就業(yè)壓力增加的背景下，畢業(yè)論文答辯的淘汰性壓力大大被削減，導(dǎo)致大學(xué)生對畢業(yè)論文的投入減少，因此，需要尋找非淘汰性壓力機(jī)制。顯然，增加非淘汰性難度是非淘汰性壓力機(jī)制的取向：增加答辯資格審查關(guān)、增加答辯次數(shù)、擴(kuò)大組織答辯的學(xué)科范圍、增加每人答辯時間、實(shí)行當(dāng)場一次性評分、增加聽眾人數(shù)等。而非淘汰性壓力機(jī)制有效運(yùn)行的保障條件是，增加學(xué)生評委數(shù)量及增加評委時間，如建立同學(xué)互讀式資格審查關(guān)、取消開題環(huán)節(jié)、廢除書面文字評價(jià)任務(wù)、縮小答辯小組。
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