如何形成論文答辯中的連貫

　　在會(huì)話(huà)中，有一條重要的規(guī)則：A、B兩方的話(huà)段的語(yǔ)義必須連貫。這是因?yàn)檫B貫是會(huì)話(huà)深層結(jié)構(gòu)的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)，是話(huà)段之間的有機(jī)聯(lián)系。(黃國(guó)文，1988：180)所謂連貫，指的是語(yǔ)篇中的成分在意義上的關(guān)聯(lián)。連貫可以通過(guò)語(yǔ)篇模型、語(yǔ)法、詞匯手段等有形網(wǎng)絡(luò)來(lái)建立。事實(shí)上，連貫也可以依靠交際雙方的共有知識(shí)和邏輯推理等手段來(lái)達(dá)到。(黃國(guó)文，2002：12--13)本文以華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 2001級(jí)英語(yǔ)教育碩士學(xué)位論文答辯現(xiàn)場(chǎng)錄音語(yǔ)料作為研究對(duì)象，試圖探討在論文答辯中連貫是如何實(shí)現(xiàn)的。

　　1 篇章模式

　　無(wú)論是口頭語(yǔ)篇還是書(shū)面語(yǔ)篇，都不是話(huà)段或句子隨便堆積起來(lái)的結(jié)果。雖然語(yǔ)篇的使用風(fēng)格、使用方式或使用范圍不同，語(yǔ)篇的組織形式也會(huì)變化，但是，較大的語(yǔ)篇通常都有開(kāi)頭、中間、結(jié)尾等部分。不同的語(yǔ)體的語(yǔ)篇通常用不同的結(jié)構(gòu)形式表示開(kāi)頭、中間、結(jié)尾等部分。(黃國(guó)文，2002：24)論文答辯也存在開(kāi)頭、中間、結(jié)尾等幾個(gè)部分，在這幾個(gè)部分的連貫上，答辯委員會(huì)主席(在以下具體的語(yǔ)料中簡(jiǎn)稱(chēng)“主席”)起著非常重要的作用，他/她是整個(gè)論文答辯的紐帶，決定著論文答辯的進(jìn)程和方向，在論文答辯的語(yǔ)用連貫上起著至關(guān)重要的作用。例如：

　　開(kāi)頭：

　　[例 1]主席：劉燕，請(qǐng)你把自己的簡(jiǎn)單情況以及論文的大致框架用大約十分鐘的時(shí)間作一個(gè)陳述。

　　中間：

　　[例 2]主席：下面請(qǐng)答辯委員會(huì)的老師對(duì)甘霖同學(xué)的論文以及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。

　　結(jié)尾：

　　[例 3]主席：好，答辯階段到此結(jié)束，請(qǐng)答辯人和旁聽(tīng)的人員回避一下，我們答辯委員會(huì)的老師要對(duì)甘霖同學(xué)的答辯進(jìn)行評(píng)議。

　　[例 4]主席：下面請(qǐng)答辯委員會(huì)秘書(shū)宣布答辯委員會(huì)的意見(jiàn)。

　　答辯委員會(huì)的主席決定著論文答辯的大框架，對(duì)論文答辯的連貫起了非常重要的作用。但是，答辯委員會(huì)的委員(在以下具體的語(yǔ)料中簡(jiǎn)稱(chēng)“委員”)與答辯人之間的問(wèn)答才是論文答辯的核心，其中委員們的提問(wèn)也有一定的模式，這種模式對(duì)整個(gè)論文答辯的連貫也有著非常重要的作用。

　　一般說(shuō)來(lái)，委員們問(wèn)話(huà)的基本模式包括導(dǎo)語(yǔ)、具體問(wèn)題、結(jié)束語(yǔ)三個(gè)部分。

　　導(dǎo)語(yǔ)通常包括呼語(yǔ)、話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)和元問(wèn)話(huà)。“提兩個(gè)問(wèn)題”顯然是引導(dǎo)系列問(wèn)話(huà)的，但論文答辯在很多情況下并不是一開(kāi)始就進(jìn)入元問(wèn)話(huà)，而是在元問(wèn)話(huà)之前先有一段對(duì)論文的總體性評(píng)價(jià)。例如：

　　[例 5]委員 1：啊，我先開(kāi)始，啊!首先說(shuō)這個(gè)題目我也非常感興趣……所以我覺(jué)得這個(gè) topic 很有趣，也很有新價(jià)值;第二點(diǎn)就是印象，就是你的這個(gè)論文寫(xiě)得很長(zhǎng)，將近有五六十個(gè) page。喔，六十個(gè) page。(師生笑)厚厚一本。相當(dāng)于別人兩個(gè)論文還多，還是花了很大的工夫。說(shuō)實(shí)話(huà)，很多資料，這是個(gè)值得肯定的方面。首先問(wèn)你一個(gè)關(guān)于理論方面的問(wèn)題……

　　[例 6]委員 2：你這個(gè)論文我的印象還是有點(diǎn)深，我覺(jué)得你搜集的東西很多，數(shù)據(jù)方面很全面，應(yīng)該說(shuō)我更加贊賞的一點(diǎn)就是說(shuō)你的結(jié)論是比較公允的，……我覺(jué)得這是一種實(shí)事求是的態(tài)度，真正有參考價(jià)值……所以說(shuō)我覺(jué)得我比較贊賞你的這種態(tài)度。另外我還有一兩個(gè)小問(wèn)題，現(xiàn)在提出來(lái)。……結(jié)束語(yǔ)往往由預(yù)示交往結(jié)束的問(wèn)話(huà)引起的對(duì)應(yīng)和明示問(wèn)話(huà)結(jié)束的行為構(gòu)成，在論文答辯的連貫上也起著非常重要的作用

　　[例 7]委員 1：……我就提這么三個(gè)問(wèn)題。

　　[例 8]委員 2：……好，我的問(wèn)題問(wèn)完了。

　　2 共有知識(shí)

　　論文答辯能否順利進(jìn)行，能否達(dá)到語(yǔ)用意義上的連貫，答辯人與答辯委員會(huì)的委員們之間共有知識(shí)的多少是一個(gè)重要原因。共有知識(shí)是指在會(huì)話(huà)中，A、B雙方各自知道的知識(shí)和雙方共有的知識(shí)。嚴(yán)格地講，會(huì)話(huà)雙方如果沒(méi)有共有的知識(shí)，那交際就無(wú)法進(jìn)行。共有的知識(shí)不僅能使會(huì)話(huà)者理解對(duì)方的話(huà)段，而且還可以幫助會(huì)話(huà)者明白對(duì)方對(duì)共有的知識(shí)的使用。(黃國(guó)文，1988：181)在論文答辯所需要的共有知識(shí)中，首推答辯者的碩士學(xué)位論文。只有委員們和答辯者本人非常熟悉答辯者的碩士學(xué)位論文，答辯才能順利進(jìn)行，才能連貫。

　　[例 9]委員 2：你的論文中第 41 面最下面一直到 46 面。你好像是談了兩點(diǎn)，注重教師的自身素質(zhì)和職業(yè)道德，……

　　[例10]委員2：在第4面，1.2.2國(guó)內(nèi)研究，第一句話(huà)你說(shuō)我國(guó)對(duì)自信心的研究在研究?jī)?nèi)容上與國(guó)外的研究大相徑庭，……你用了大相徑庭這個(gè)評(píng)論性的語(yǔ)言，那么你的依據(jù)是什么呢?除了學(xué)位論文外，跟論文相關(guān)的其它知識(shí)也是論文答辯能否順利進(jìn)行下去的一個(gè)重要因素。答辯者與答辯委員會(huì)委員們的共有知識(shí)越多，答辯進(jìn)展就越順利，越連貫，同時(shí)也證明答辯者的學(xué)術(shù)水平越高。例如：

　　[例 11]委員 1：你在你的論文里，和后面的 bibliography 里都提到一個(gè) self-esteem和還有你用到 self-confidence 這兩個(gè)詞，甚至在你的定義解釋上面，你用的英文也是用的這個(gè)詞，那么，你的 bibliography 中的很多書(shū)名也都是用的 self-esteem。我想，關(guān)于這兩個(gè)，是可以互換嗎?或者說(shuō)，它們之間是什么樣的關(guān)系?……答辯人：這樣的，我當(dāng)時(shí)也遇到過(guò)這樣的問(wèn)題。我在查閱資料的時(shí)候，因?yàn)樵谟⑽馁Y料里很多都是用的 self-esteem這個(gè)詞，在我看到的中文資料，他寫(xiě)的那個(gè)摘要或者英文題目中，大多數(shù)都是用的 self-confidence 這個(gè)詞語(yǔ)。所以我覺(jué)得對(duì)這個(gè)詞需要看一下.我在阿諾德的《情感因素》一書(shū)中，他注明了一下，他說(shuō)英文中的 self-esteem一詞，它實(shí)際上和中文中的“自信心”的定義的內(nèi)涵是一樣的，是對(duì)自我的價(jià)值的一種肯定，自信。而我們中文中的自尊通常指的是一種尊重，不向別人卑躬屈膝，不容許別人歧視自己這樣一種自尊。所以它的范圍呢……比如說(shuō)不容許別人歧視自己，侮辱自己呀，是這樣一種心理概念。他和英文中的 self-esteem這樣的一個(gè)界定是不一樣的。這是我看一本書(shū)上解釋的。所以呢

　　委員 1：英文怎么解釋這兩個(gè)概念呢?self-confidence 和 self-esteem。你想想看，英文該怎么界定。

　　答辯人：英文沒(méi)有界定。(全體笑)我不知道英文中 self-confidence 這個(gè)詞怎么用，因?yàn)槲液苌僭谟⑽闹锌吹絪elf-confidence 這個(gè)詞。所以我不知道怎么解釋。但是在中文是用 self-confidence 代替那個(gè) self-esteem 的。

　　答辯人：你的論文中你認(rèn)為這兩個(gè)詞應(yīng)該是一回事的，可以互換?

　　答辯人：應(yīng)該是和他的 self-esteem的內(nèi)涵是一樣的。

　　……

　　答辯人：我個(gè)人覺(jué)得，……所以這兩個(gè)詞，就是說(shuō)，從理論上也好，還是從什么也好，你應(yīng)該有個(gè)界定。……答辯委員和答辯者都看過(guò)關(guān)于 self-esteem和 self-confidence 的書(shū)籍，對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)都有一定的了解，關(guān)于這兩個(gè)詞語(yǔ)的共有知識(shí)使他們能互相理解對(duì)方的話(huà)語(yǔ)，也都明白對(duì)方對(duì)共有的知識(shí)的使用。如果沒(méi)有這個(gè)共有知識(shí)，或者說(shuō)共有知識(shí)不多，答辯就很難繼續(xù)進(jìn)行下去，連貫的起得也就有一定的困難。

　　3 問(wèn)話(huà)及答話(huà)制約

　　其實(shí)問(wèn)話(huà)及答話(huà)制約既有篇章模式方面的制約，也有共有知識(shí)方面的制約，本文把它單獨(dú)列為一節(jié)進(jìn)行討論，并不是說(shuō)制約和篇章模式以及共有知識(shí)在分類(lèi)上是同一層次，只是為了更方便地說(shuō)明論文答辯中語(yǔ)用意義上的連貫是如何形成的。

　　廖美珍(2003：224)在研究法庭問(wèn)答時(shí)發(fā)現(xiàn)，在法庭上，問(wèn)話(huà)人要受到特定的制約。這些制約因素至少包括角色制約、程序制約、相關(guān)制約和方式制約。其實(shí)在論文答辯過(guò)程中，委員們的提問(wèn)也受到這些條件的制約，這種制約對(duì)論文答辯的連貫起著重要的影響作用。

　　(1)角色制約：在論文答辯中，并非誰(shuí)都可以問(wèn)，問(wèn)話(huà)權(quán)屬于答辯委員會(huì)的委員;也并非誰(shuí)都可以宣布答辯的進(jìn)程，宣布權(quán)屬于答辯委員會(huì)的主席和秘書(shū)。例如：

　　[例 12]主席：下面請(qǐng)答辯委員會(huì)秘書(shū)宣布答辯委員會(huì)的意見(jiàn)。

　　答辯秘書(shū)：碩士學(xué)位答辯委員會(huì)決議：……的碩士學(xué)位論文《……》以教育心理學(xué)為理論框架，較全面地探討了……。

　　論文理論聯(lián)系實(shí)際，……主題明確，結(jié)構(gòu)合理，論述清晰，論據(jù)充分，語(yǔ)言流暢，表明作者有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和獨(dú)立的科研能力，論文已達(dá)到碩士學(xué)位論文水平。答辯委員會(huì)對(duì)其論文答辯表示滿(mǎn)意，成績(jī)?cè)u(píng)定為 88 分，等級(jí)為優(yōu)，建議授予教育碩士學(xué)位。

　　(2)程序制約：在論文答辯中，有發(fā)問(wèn)權(quán)的人并非想問(wèn)就問(wèn)，何時(shí)發(fā)問(wèn)有程序制約。這個(gè)從前面的篇章模式中可以看出，這里就不必贅言。

　　(3)相關(guān)制約：在論文答辯中，有發(fā)問(wèn)權(quán)的人并非想問(wèn)什么就能問(wèn)什么，所問(wèn)必須相關(guān)。這是一種無(wú)形的制度制約。

　　這種相關(guān)制約對(duì)整個(gè)論文答辯的連貫起著很重要的作用。

　　(4)方式制約：在論文答辯中，有發(fā)問(wèn)權(quán)的人并非能夠隨心所欲地要用任何方式發(fā)問(wèn)。

　　問(wèn)話(huà)要受一些因素制約，同樣，答話(huà)也要受一些因素制約。在論文答辯中，這種制約至少有以下這些：(1)能力制約：

　　答辯者有無(wú)回答問(wèn)話(huà)的知識(shí)或信息;2.規(guī)則制約：一般情況下，只要問(wèn)話(huà)相關(guān)，符合程序，答辯者就應(yīng)該回答。

　　其實(shí)能力制約就是屬于共有知識(shí)的范疇，答辯者和委員們的共有知識(shí)越多，答辯者就越有能力回答委員們的問(wèn)話(huà)，答辯就進(jìn)行得越順利，也就越連貫。

　　但是如果答辯者沒(méi)有能力回答委員們的問(wèn)題又怎么辦呢?一般情況下，答辯者會(huì)回答一些不相干的話(huà)語(yǔ)，因?yàn)槭艿揭?guī)則制約(一般情況下，只要問(wèn)話(huà)相關(guān)，符合程序，答辯者就應(yīng)該回答)，如果他/她直接回答“我不知道”，顯然對(duì)他/她的答辯成績(jī)有影響，所以答辯者往往會(huì)選擇一些自己熟悉，而且盡量與問(wèn)話(huà)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行回答。這樣就造成了答辯中的不連貫。

　　其實(shí)論文答辯中的不連貫也是正常的。論文答辯的主要目的就是為了測(cè)試答辯者的學(xué)術(shù)水平，不管答辯者與答辯委員會(huì)委員之間的對(duì)話(huà)連貫與否，這個(gè)目的都能達(dá)到。如果論文答辯非常連貫，就證明答辯者的學(xué)術(shù)水平很高;如果不連貫，就證明答辯者的學(xué)術(shù)水平不高。而且在論文答辯過(guò)程中，有時(shí)候委員們實(shí)在問(wèn)不下去，為了照顧答辯者的面子，他們就會(huì)選擇不再繼續(xù)問(wèn)下去，因?yàn)榇疝q的目的已經(jīng)達(dá)到了，這其實(shí)也是實(shí)現(xiàn)了連貫。所以從這個(gè)意義上說(shuō)，論文答辯中的不連貫其實(shí)也是連貫的一種特殊方式。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　本文從篇章模式和共有知識(shí)兩個(gè)方面對(duì)碩士學(xué)位論文答辯中語(yǔ)用意義上的連貫做了一定的研究，得出的結(jié)論是，碩士學(xué)位論文答辯中語(yǔ)用意義上的連貫主要是靠篇章模式和共有知識(shí)起得的，鑒于論文答辯的目的是為了檢測(cè)答辯者的學(xué)術(shù)水平，在答辯過(guò)程中即使出現(xiàn)有些不連貫的地方，答辯的目的也能達(dá)到，其實(shí)也是實(shí)現(xiàn)了連貫。

　　由于本文只是選擇了華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 2001級(jí)英語(yǔ)教育碩士部分同學(xué)的答辯語(yǔ)料作為研究材料，所以本研究得出的結(jié)論未必正確，如果研究的語(yǔ)料量更多些，層面更豐富些，研究的“可靠性”、“有效性”、“適用性”將大大提高。

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