數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆感言
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆感言范文一:
教育、教學(xué)工作苦樂相伴。在教育的星空中,我是一顆凡星,雖不奪目,但卻璀璨;在教改的浪潮中,我是一朵浪花,雖不壯觀,但卻是浪尖上最有活力的一朵。
在身為人師的這些日子里,我學(xué)習(xí)著、實(shí)踐著;努力著、進(jìn)取著;奉獻(xiàn)著、收獲著;留下了串串清晰、生動的足跡。“捧著一顆心來,不帶半根草去。”從1990年我踏上三尺講臺的第一天起,這句話就成了我工作的座右銘。
作為一名教師,為人師表教書育人是我的職責(zé)。平時(shí)對自身的師德修養(yǎng)比較重視,努力以自己的行為、作風(fēng)和品質(zhì)去感染熏陶和影響學(xué)生;年青的我,以認(rèn)真踏實(shí)不斷進(jìn)取的精神對待自己的工作;以對學(xué)生的愛心和責(zé)任感,熱愛尊重和嚴(yán)格要求全體學(xué)生;以虛心好學(xué)的精神與組內(nèi)老師團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。
在全面推進(jìn)課程改革的今天,我在教育、教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)課程新理念、在實(shí)踐中勇于探索新的教學(xué)方式,將“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和“研究性學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”、“人文教育”、“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合”等實(shí)踐滲透在日常教學(xué)中,以使自己的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn),體現(xiàn)新課程的精神。
在實(shí)踐中,不僅增強(qiáng)了對教育科學(xué)研究的興趣,還提高了研究能力和教學(xué)水平,更嘗試著創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作,收獲頗豐。不斷地將研究課,互觀課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐,把仍在困惑著我們的許多問題,在認(rèn)識中尋找解決問題的路徑。努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,努力處理好應(yīng)用意識與解決問題的重要性,重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力,重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。
常思考,常研究,常總結(jié),進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,以“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn),努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量,課堂高效率。在知識傳授的同時(shí),也不忘建立良好的師生關(guān)系。
只有親近學(xué)生,研究學(xué)生,才能展現(xiàn)自我,樹立威望。誰愛孩子,孩子就會愛他。只有善于接近孩子,體貼和關(guān)愛學(xué)生,和他們進(jìn)行親密的思想交流,讓他們真正感受到老師對他的“親”和"愛"。
因此多年來,我總是在工作中不斷思索,在思索中不斷提高自己工作的藝術(shù)性。雖然因?yàn)楣ぷ鞯姆泵τ袝r(shí)會影響自己的情緒,有時(shí)甚至忘記了微笑。但通過理論學(xué)習(xí),反思與同伴互助,很快意識到自己應(yīng)該怎樣做。所以在處理問題時(shí)多溶入了些寬容、理解,多講了些藝術(shù)性。
我也終于發(fā)現(xiàn),只有我?guī)е活w真誠的心去走近孩子,關(guān)心孩子,即便是批評,也會被他們所接受。孩子們只有真正接受了我這個(gè)他們所喜歡的老師,才會接受我。每接一個(gè)班我都很用心的去教,對待特殊的孩子,我的方法就是給他信心,喚醒他內(nèi)心的渴望,這就等于給他自己體內(nèi)安了發(fā)動機(jī)。
而運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)動機(jī)的“機(jī)油”就是我們給予孩子的贊譽(yù)和信任!反思自己十八年來工作的歷程,回顧前行中留下的串串足跡。我要感謝曾熱忱幫助過我的領(lǐng)導(dǎo)們;要感謝曾無私指導(dǎo)過我的老教師;也要感謝曾悉心教育過的小朋友。正是無數(shù)個(gè)他們的存在,才使我體驗(yàn)到成長的喜悅、教師的快樂和人生的價(jià)值……
數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆感言范文二:
我使用小學(xué)數(shù)學(xué)新教材教學(xué)已三個(gè)多年頭了,驀然回首,這幾年的教學(xué)真是喜憂參半、成敗交錯(cuò)。事到如今,是該盤點(diǎn)一下自己教學(xué)中的得與失的時(shí)候了,也許它還可以成為后來者的“警教”之言,也是自己小學(xué)階段后期教學(xué)的正確的教學(xué)思路形成的“催化劑”吧!
經(jīng)過新教材的教學(xué)使我真正理解了教師要刻苦鉆研教材的重要性,因?yàn)樾陆滩牧艚o教師的教學(xué)空間實(shí)在太大。如果不認(rèn)真研讀教參、教材,不清楚各知識點(diǎn)在整個(gè)小學(xué)階段甚至后繼學(xué)習(xí)中的重要性,不明確各知識點(diǎn)的前后聯(lián)系及相互作用,教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,教學(xué)步子則將或深或淺,會給自己的教學(xué)留下很多后遺癥;其次,三年多的教學(xué),使我真正懂得“課標(biāo)是源、教材是流”,逐漸具備創(chuàng)造性使用教材教學(xué)的能力。應(yīng)該說,沒有哪個(gè)專家或老師可以說他的思想、教法就絕對的正確、絕對的好,都是在教學(xué)實(shí)踐中不斷的修正完善以取得教育者們的共識。
教育的主體是學(xué)生,學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)客觀地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異,它直接作用于學(xué)生的學(xué)和教師的教,這是不可否認(rèn)的,就如農(nóng)村的學(xué)生連數(shù)學(xué)書上的卡通動物都不認(rèn)識,這就是事實(shí),這就需要教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、把握小學(xué)階段在“數(shù)與運(yùn)算”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“解決問題”等領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性的地使用教材、巧選素材、合理設(shè)置教學(xué)活動內(nèi)容、使用有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。
自進(jìn)入新教材教學(xué)以來,我始終以新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué),不斷地使自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向新課程理念所倡導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變,同時(shí),我也曾彷徨與憂慮,但是,經(jīng)過幾年的實(shí)踐,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已彰顯出可喜的面貌。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚。因?yàn)槲覟樗麄兘M織的學(xué)習(xí)活動是豐富有趣的、學(xué)習(xí)內(nèi)容是有用的、探索的問題是有挑戰(zhàn)性的,讓他們在學(xué)習(xí)中獲得了成功的體驗(yàn)、感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值;加之我留給學(xué)生的課外作業(yè)很少(但具有很強(qiáng)的可練性),學(xué)生自然也就學(xué)得輕松而樂學(xué)。
2、絕大部分學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)逐漸形成。教學(xué)中的新知學(xué)習(xí)我都習(xí)慣讓學(xué)生“先嘗試、再引導(dǎo)其釋疑解惑”以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。
3、所有學(xué)生都養(yǎng)成了與同伴合作、交流的好習(xí)慣,數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力良性發(fā)展。我的口頭禪“這個(gè)問題有難度,不妨與同伴齊心協(xié)力一起想辦法。”、“把你的想法說給同桌的.小朋友聽聽”使普遍學(xué)生有了與人合作學(xué)習(xí)的意識,都能大膽地把自己的想法在課堂或是課外與人交流。
4、學(xué)生的思維較活躍、開闊。由于新教材教學(xué)中突出了算法的多樣化、解決問題策略的多樣化等的教學(xué),使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維明顯活躍與開闊。
5、學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力逐漸形成。
教學(xué)中每每讓學(xué)生學(xué)會了某個(gè)知識點(diǎn)就讓其舉例應(yīng)用,或是常以“看到這個(gè)數(shù)、算式、信息、公式、圖形等,你能聯(lián)想到與它相關(guān)的哪些數(shù)學(xué)知識?” 啟發(fā)學(xué)生對呈現(xiàn)的知識進(jìn)行再思考,進(jìn)而形成對相關(guān)知識進(jìn)行串聯(lián)的能力,逐漸培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。
三年多的新教材教學(xué)實(shí)踐,我逐漸地成長起來,我教學(xué)的學(xué)生也展現(xiàn)出可喜的面貌,然而我也留下了一些教學(xué)遺憾:1、部分學(xué)生計(jì)算速度慢、正確率不高。
教學(xué)中總以“課堂上給學(xué)生自主探索、合作與交流的時(shí)間多了,動筆練習(xí)的時(shí)間就少了”為借口為學(xué)生在計(jì)算上出現(xiàn)的問題而開脫,卻沒有鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行練習(xí)(又憂于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重),其實(shí)如果從一年級開始就著眼培養(yǎng)學(xué)生每天必練幾道計(jì)算題的習(xí)慣也不是難事(切莫受諸如“一年級的學(xué)生不準(zhǔn)布置家作”的規(guī)定的影響)。
我可以大膽地說,我教學(xué)的兩個(gè)班級的學(xué)生,沒有一個(gè)學(xué)生沒有掌握計(jì)算方法,但為什么部分學(xué)生會存在速度慢、正確率不高的問題呢?究其原因:一是這部分學(xué)生惰性強(qiáng)(每每遇到按老師的規(guī)定自己設(shè)置題目[如10道口算題、5道三位數(shù)乘或除以一位數(shù)的筆算題……]練習(xí),他們總會出一些很簡單的題目,甚至不能保量完成)、習(xí)慣差(馬馬乎乎);二是我要求不嚴(yán),每每遇到學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤,僅僅只是要求學(xué)生改正也就罷了,致使學(xué)生沒有意識到問題的嚴(yán)重性,形成錯(cuò)了就改、再錯(cuò)再改、馬馬乎乎沒關(guān)系的錯(cuò)誤意識和習(xí)慣,所以我想在鼓勵(lì)教育的同時(shí)如果能對犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求即便采取適當(dāng)?shù)膽土P,學(xué)生犯錯(cuò)的頻率就會低多了。2、部分學(xué)生解決問題的能力差。
幾年的教學(xué)中,大部分“解決問題”的內(nèi)容都被購物、租車租船充斥著,以老師們的話說“二年級就開始租車租船,租到四年級差生才有點(diǎn)兒眉目,可解決其他綜合性稍強(qiáng)的問題就‘丈二的和尚摸不著頭腦’ ……”,傳統(tǒng)教材中到三年級才進(jìn)入兩步應(yīng)用題的思維訓(xùn)練,可是新教材中從二年級開始就涉及含有兩個(gè)未知數(shù)的問題的解決,學(xué)生必須掌握“假設(shè)”、“嘗試”、 “整體思考”等策略,加之“拆分”、“湊和”等思考才能解決,差生在這種問題的學(xué)習(xí)中根本就是坐飛機(jī),就連稍好一點(diǎn)的學(xué)生都不能從中形成有條理的表達(dá)其思考的能力,用孩子們的話說“我是‘湊’的”,可這樣的題目一道例題或是一個(gè)練習(xí)題就足以花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間,而對差生來說是0效果。
我想如果下一輪我再教學(xué)二年級,我一定要給學(xué)生設(shè)置一些與生活接近的數(shù)量關(guān)系比較明朗的兩步計(jì)算應(yīng)用題,使每個(gè)學(xué)生都能初步學(xué)會用分析法(要求什么問題必須知道哪兩個(gè)條件……)和綜合法(知道什么信息可以讓我們聯(lián)想到可以求什么問題……)分析問題、解決問題,再隨著年級的增高,逐步向?qū)W生滲透“摘錄”、“畫圖”、“列表”、“模擬”、“簡化”、“嘗試”、“找規(guī)律”等策略;其次,一定要在二年級乘法和除法的意義教學(xué)上花大力氣,讓學(xué)生真正理解性地解決乘、除法問題而不是瞎猜亂碰,為中高段的綜合性較強(qiáng)的解決問題的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如此,是否可以降低學(xué)生在“解決問題”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)難度,提高學(xué)生解決問題的能力,有待實(shí)驗(yàn)。
我想,每位教師都具有各自的教學(xué)風(fēng)格,擁有適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和針對不同的學(xué)生情況調(diào)試自己的教學(xué)行為的能力,但在不同的教學(xué)方法的作用下,學(xué)生存在的問題有些是帶有共性的,這就需要我們教師努力尋找真正有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)素材、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。
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