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筆試題數(shù)學(xué)

時(shí)間:2021-01-16 13:45:34 筆試題目 我要投稿

筆試題(數(shù)學(xué))

筆試題(數(shù)學(xué))1

數(shù)學(xué)篇

筆試題(數(shù)學(xué))

  1、1000!有幾位數(shù),為什么

  2、F(n)=1 n>8 n<12

  F(n)=2 n<2

  F(n)=3 n=6

  F(n)=4 n=other

  使用+ - * /和sign(n)函數(shù)組合出F(n)函數(shù)

  sign(n)=0 n=0

  sign(n)=-1 n<

  sign(n)=1 n>0

  3、編一個(gè)程序求質(zhì)數(shù)的和例如F(7)=1+3+5+7+11+13+17=58

筆試題(數(shù)學(xué))2

  最近,在批閱試卷時(shí),看到這樣一道題:

  某牙膏出口處的直徑為5毫米,小紅每次刷牙都擠出10毫米長(zhǎng)的牙膏。這樣,一支牙膏可用36次。該品牌牙膏推出新包裝,只是出口處的直徑改為6毫米,小紅還是習(xí)慣性地每次擠出10毫米長(zhǎng)的牙膏。這樣,這一支牙膏只能用多少次?計(jì)算之后,你有什么想法?

  我不禁拍案叫絕:這道題出得太好了!我們知道,好的試題既能全面考查學(xué)生掌握“雙基”的水平,又能夠考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力;既能夠指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,又能夠客觀地反映教學(xué)中的問題。我們也知道在小學(xué)數(shù)學(xué)考試的命題方面有兩種不正常的現(xiàn)象:一種是考試要求偏高,試題偏難,超出了教材的范圍,超越了學(xué)生的接受能力;另一種是單純追求及格率,以致降低了教學(xué)要求。而這道題卻給我耳目一新的感覺,它具有一定的思考性、現(xiàn)實(shí)性和趣味性,它要求學(xué)生從原始數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系,尋找解決問題的途徑和方法。

  1. 緊貼教材,目的明確

  我們學(xué)校使用的是北師大版教材,六年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”,教材要求學(xué)生結(jié)合具體情境和操作活動(dòng),了解圓柱和圓錐體積(包括容積)的含義,探索并掌握?qǐng)A柱和圓錐體積的計(jì)算方法,能解決一些簡(jiǎn)單的'實(shí)際問題。這道試題目的明確--考查圓柱的容積知識(shí);難易適當(dāng)--能比較準(zhǔn)確地衡量學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,區(qū)分出各個(gè)學(xué)生的不同水平。

  2. 活而不難,貼近生活

  題目出得活不活不在于難度高低,而在于是否富有啟發(fā)性,能否開闊思路,點(diǎn)燃智慧的火花。這道試題既源于課本,又不拘泥于課本,它在教材的深度、廣度范圍內(nèi),靈活多變,刻意求新,既考查學(xué)生理解、掌握知識(shí)技能的程度及靈活應(yīng)用“雙基”的能力,又通過“跳一跳”“摘果子”,鼓勵(lì)學(xué)生改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法。此外,新課程倡導(dǎo)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系,這就決定了數(shù)學(xué)命題要適當(dāng)考慮生活化。要達(dá)到這一目標(biāo),命題教師需要拓寬命題思維,拓展命題空間,貫通學(xué)科與生活的聯(lián)系,賦予試題豐富、多樣的功能。這道題就是一個(gè)很好的例證。

  3. 重視應(yīng)用,深得人心

  新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布多年來,課標(biāo)的一些新理念已在公開教學(xué)中或隱或顯地體現(xiàn)著。如引導(dǎo)自主探究、培養(yǎng)思維習(xí)慣、利用身邊的數(shù)學(xué)資源等。如何讓這些理念在“家常課”上深深扎根而不只是在教研課上曇花一現(xiàn)呢?我覺得要通過考試試題來引導(dǎo),因?yàn)樵囶}走向哪里,教師的教學(xué)也就奔向哪里。我們應(yīng)通過試題的走向來檢驗(yàn)新理念的運(yùn)用及效果,用試題走向促進(jìn)教學(xué),促進(jìn)課標(biāo)的實(shí)施。而這道試題對(duì)教師的教學(xué)有所啟發(fā),有利于端正教學(xué)的指導(dǎo)思想。

  長(zhǎng)久以來,我們的學(xué)生疲于應(yīng)付各種考試,為考試而考試,為做題而做題,又有哪些試題是他們真正喜歡、真正想做的呢?一考完試,我就看見學(xué)生開始熱烈地討論著這道試題。我問學(xué)生:“孩子們,這份試卷中你們最喜歡哪道試題?”“喜歡擠牙膏的題目!”孩子們異口同聲地回答!拔乙沧钕矚g這道題。”試卷批改后,我做了一次有心人,對(duì)這道師生都喜歡的試題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。(我班60人)

  第一問解答正確的38人,約占63%;列式正確,但計(jì)算出錯(cuò)的15人,約占25%;不會(huì)列式計(jì)算,即找不到解決方法的7人,約占12%。這說明約88%的學(xué)生面對(duì)陌生的問題時(shí),能對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行提取、組合,激活解決有關(guān)問題的方法,并將其應(yīng)用到解決實(shí)際問題中,并且取得了令人驚喜的成績(jī)。但是,學(xué)生的解題方法比較單一,主要有兩種。

 。1) 先求出牙膏的總量,再求出改裝后每次擠出牙膏的數(shù)量,然后用牙膏總量除以改裝后每次擠出牙膏的數(shù)量得到答案。用此類算法的有36人,約占95%。

 。2) 先求出原包裝每次擠出的牙膏量是新包裝的幾分之幾,再乘以原來使用的次數(shù),求出答案。用此類算法的有2人,約占5%。

  由此可以看出:學(xué)生習(xí)慣于用算術(shù)方法去思考且分步解答,不喜歡用方程方法去思考解答;習(xí)慣于用整數(shù)思想思考解答,不喜歡用分?jǐn)?shù)思想思考解答。

  第二問的設(shè)計(jì),關(guān)注了學(xué)生由計(jì)算后產(chǎn)生的想法,即關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。下面是部分學(xué)生的想法。

  生1:我的想法是擠出的牙膏就像一個(gè)圓柱,底面直徑擴(kuò)大了,每次擠出的量也就多了,用的次數(shù)當(dāng)然就少了。

  生2:我是這樣想的,既然出口的直徑增大,就少擠一些,才能多用幾回。

  生3:我覺得應(yīng)該建議廠家再改回來,不能這樣賺錢。

  生4:同樣的牙膏,出口只比以前多了1毫米,沒想到最后用的次數(shù)卻相差那么多。

  生5:應(yīng)該靈活些,不要習(xí)以為常,那樣會(huì)浪費(fèi)的。

  生6:我覺得這種牙膏還是按原來的包裝好。這樣人們用牙膏少一些,節(jié)約一些,也是保護(hù)資源嘛!當(dāng)然,牙膏廠商也許想讓人們用得快一些,多來買他們的產(chǎn)品。但是,也應(yīng)該想想其他方面會(huì)有什么影響。

  生8:我們?nèi)粘I钪刑幪幱袛?shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)要從身邊做起,聯(lián)系生活實(shí)際,這樣才能學(xué)好、用好。

  生9:在生活中,應(yīng)當(dāng)合理、靈活地使用一切資源,不能浪費(fèi)?,原來用36次的牙膏現(xiàn)在只能用25次。

  生10:人們?cè)谑褂眯掳b的牙膏時(shí)靈活些,每次少擠出一些,或改為原包裝,要節(jié)省,不要浪費(fèi)。

  ……

  如果說之前我僅為試題而喝彩的話,那么現(xiàn)在我更為孩子們的回答而感動(dòng)。試題讓孩子們學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題,使孩子們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

  我們知道,錯(cuò)例也是寶貴的課程資源,有著正例不可替代的作用。那么此題的錯(cuò)例主要有哪些呢?

  第一問的解答中典型的錯(cuò)誤有以下兩種。

  錯(cuò)例1:5×10×36=1800(平方毫米);6×10=60(平方毫米);1800÷60=30(次)。

  反思:擠出的牙膏的形狀近似于圓柱體,有些學(xué)生卻把它看做長(zhǎng)方形。說明這些學(xué)生的觀察、想象能力還有待提高,空間觀念有待進(jìn)一步發(fā)展。

  錯(cuò)例2:3.14×5×10=157(立方毫米);157×36=5652(立方毫米);5652÷(3.14×6×10)=30(次)。

  反思:學(xué)生對(duì)圓柱體積的計(jì)算公式理解不好,記憶不準(zhǔn),把圓柱的底面積偷換成底面周長(zhǎng),算出來的是圓柱的側(cè)面積。當(dāng)學(xué)習(xí)了圓柱的體積計(jì)算公式后,有一部分學(xué)生將其與以前學(xué)習(xí)的圓柱側(cè)面積計(jì)算公式混淆。今后要加強(qiáng)概念、計(jì)算公式形成過程的教學(xué),確保在理解的基礎(chǔ)上牢記和應(yīng)用。

  第二問中15個(gè)學(xué)生沒有寫想法。沒有寫出想法的學(xué)生并非無想法,可能是不敢寫或不知怎樣寫才好。初次面對(duì)這樣的問題,有些學(xué)生不知所措,應(yīng)引起我們教師的注意。

  新課程的改革對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求:活學(xué),更要活用。新而靈活的試題充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本要求。我們要觀察、分析學(xué)生解決問題的過程,這樣才能了解、洞察學(xué)生的真實(shí)思維活動(dòng),才能反思、改進(jìn)我們的教學(xué)。

  感謝命題的教師,讓試題“大變臉”!讓我們?yōu)檫@樣的試題叫好!

筆試題(數(shù)學(xué))3

  一、在下面的( )里最大能填幾?

  30( )163 20( )84 70( )300

  40( )186 60( )378 90( )596

  50( )345 40( )250 80( )627

  二、豎式計(jì)算

  三、下面的計(jì)算對(duì)嗎?把不對(duì)的改正過來

  四、豎式計(jì)算

  8020= 32050= 27290=

  五、應(yīng)用題

  1.林山果園摘了360千克蘋果.如果30千克裝一筐,可以裝多少筐?

  2.一盒小皮球有40個(gè).三年級(jí)有100人參加球操,每人發(fā)2個(gè)球.一共需要幾盒小皮球?

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