如何組織課堂辯論賽

時間：2023-03-21 12:09:55 藹媚辯論賽我要投稿

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如何組織課堂辯論賽

　　對于課堂辯論賽，各位知道怎樣進行組織嗎？下面是小編為大家介紹如何組織課堂辯論賽，供各位參考。

如何組織課堂辯論賽

　　如何組織課堂辯論賽

　　一、課前準備

　　在上課前或者下課時給學生布置作業(yè)，一般會給他們一些兩面性的歷史話題，讓他們通過查找課本相關(guān)知識點，自己總結(jié)梳理辯題內(nèi)容。將學生事先進行分組，一般為兩大組，一方為正方，一方為反方，分別給予他們不同的代號，比如楚漢相爭、美蘇爭霸等歷史名詞。讓他們分屬不同的兩大陣營，各自代表各自的觀點，進行多層次，多視角，多維度的辯論。事先講好規(guī)則，人人都要發(fā)言，人人都要參與，相互監(jiān)督，如果對方有人未參與進來，會影響最后的成績。并且不停的渲染所屬陣營的集體榮譽感，如果對方被辨的啞口無言或者無人站起應辨時，則判定對方為負，負的一方交由勝方全權(quán)處置。

　　二、課堂環(huán)節(jié)

　　在辯論開始前，五分鐘時間的進行組內(nèi)討論，然后由各自的組長進行自己觀點的陳述，接下來就是十五分鐘的自由辯論時間，雙方通過列舉史實，引用時事及生活中的例子，進行辯論，以此來證明己方觀點的正確。在此過程中，老師充當裁判和場外解說員的職責，適時的引導學生；接下來的五分鐘時間是相互提問時間，雙方各自兩分半鐘時間向?qū)Ψ饺我獬蓡T提問，所問問題不得脫離自由辯論時雙方所闡述的話題和老師的適時點評，這樣可以有效的防止某些學生參與熱情不夠，他只有時時刻刻關(guān)注雙方辯論的發(fā)言和老師的點評，才有可能不被問倒；同時，也加深了理解和記憶。最后五分鐘，老師進行小結(jié)和評價雙方的表現(xiàn)，勉勵積極參與者，鼓勵參與度不高的學生在下次能有更好的表現(xiàn)；下課前一分鐘，由勝方對負方做出懲罰（這個時候老師要注意在學生行使這一勝利者的權(quán)利是，要把握好尺度，以免造成學生間的矛盾，而使這節(jié)課失去了原有的意義）。

　　利用青少年爭強好勝這一心靈特點，這樣一堂課下來，完完全全把課堂還給了學生，讓學生主動參與，活學活用，通過雙方的辯論讓所有學生都分享了他人的學習成果，并且也展示了自己的學習成果。這對于激發(fā)歷史學習興趣和培養(yǎng)歷史觀有良好的效果，在進行總復習時，這一方法可以最大限度的將某一專題內(nèi)容的知識進行整合和梳理。這一教法的作用還有以下方面：

　　1、激發(fā)興趣，調(diào)動學生積極性

　　如在講到中國近代化這一專題時，從兩方面入手，讓學生對不同觀點所涉及到的內(nèi)容進行查閱和整理，進一步熟悉課本，學習好一點，為了讓對方承認自己一方的觀點，他會自己進行思考，怎么樣才能使自己的觀點更具有權(quán)威，更有說服力，在引用課本知識的同時，他也會提煉出自己的見解；而基礎差一點的學生，他為了不使自己的陣營落敗，也會積極參與進來，主動去課本上找相關(guān)內(nèi)容，以便自己在辯論中發(fā)言。這樣，所有學生都參與進來，好學生會把自己的見解和認識分享給別人，而基礎差的學生為了能使自己在有話說，也會去主動的看書找內(nèi)容，在實際上課的過程中，基礎不好的學生反倒比好學生發(fā)言的次數(shù)要多，而且還是恰到好處，不時會說出亮點，活躍氛圍。在整個過程中，雖然是以學生為主體的，但是老師的作用卻是畫龍點睛，適時的評價和點評都對學生對這一知識的理解和貫通起到了至關(guān)重要的作用。通過雙方的辯論和老師的點評，進行師生互動、生生互動，很容易調(diào)動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，通過重復記憶，多數(shù)學生能較好地掌握教材內(nèi)容。

　　2、陶冶情操，促進德育

　　在歷史教學中，進行歷史知識的傳授并非歷史教學的最終目的，我們還必須充分發(fā)揮歷史教學的德育功能，挖掘教材中的思想教育因素。運用這一教法，可以增強教學感染力，激發(fā)學生的熱情，對學生進行生動形象的愛國主義、歷史唯物主義教育。如在講到資本主義制度的產(chǎn)生，建立和鞏固的時候，給出話題；如革命和改革，那種方式更好？美國獨立戰(zhàn)爭是民族獨立運動還是資產(chǎn)階級革命？英法兩國的資產(chǎn)階級革命那個更徹底？閉關(guān)鎖國和改革開放那個更有利于國家發(fā)展和民族富強等等。再如給出中國古代思想文化和科技成就對世界的影響這一話題，并進行相關(guān)拓展，如14世紀火藥傳入歐洲，改變了中世紀的戰(zhàn)爭模式，幫助歐洲資產(chǎn)階級打開了封建城堡，加速了資產(chǎn)階級革命的勝利，大大推動了社會進步。從而，增強了學生的民族自信心和民族自豪感，學生也因此受到一次深刻的思想教育。

　　3、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)

　�。�1）培養(yǎng)學習遷移能力

　　教育學認為，學習遷移是指已經(jīng)學得的知識、技能對學習新知識、新技能所產(chǎn)生的某種影響，其中對學習新知識、新技能起促進作用的叫“正遷移”。教師可以利用課堂辯論來培養(yǎng)學生這種遷移能力。以拿破侖的功過這一話題為例，教材內(nèi)容雖已表明：他是法國歷史上舉足輕重的人物，并對他的生平有了一定的介紹。但是如何讓學生認識拿破侖在法國大革命中的歷史地位，同時通過拿破侖來理解法國大革命的曲折性和徹底性。既滿足了學生對歷史人物的求知欲望，又加深了對法國大革命的理解。

　　（2）培養(yǎng)分析比較能力

　　許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認知的，所以，比較和鑒別在教學中被大量采用。而課堂辯論恰好為歷史比較法的實踐運用提供了平臺。利用相互辯論進行對比，可以使學生更有興趣和直觀地認識事物的內(nèi)在特征及其本質(zhì)區(qū)別。如在《世界歷史》第二冊中，關(guān)于“主要資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展不平衡”一節(jié)，教師可給學生這樣一個話題：美國、德國何以在19世界末20世紀初成為資本主義世界里的后起之秀，學生通過對知識點的梳理進行對比，參照，以及在辯論中的觀點，再加以教師的適當引導和點評會很自然地得出美、德經(jīng)濟發(fā)展迅速，英、法相對緩慢的結(jié)論，從而加深學生對資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展不平衡性的理解，提高學生的分析比較能力。

　　基于上述分析，我認為，運用課堂辯論開展教學，在培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學生熱情、發(fā)展學生歷史思維能力等方面具有獨到的優(yōu)勢，如果我們能改變當前歷史教學中滿堂灌的思想觀念，深入探討利用課堂辯論教學法培養(yǎng)學生自主學習的能力，無疑將為提升農(nóng)村初中歷史教學水平開辟一方新的天地。

　　辯論賽程序規(guī)則

　　比賽辦法

　　1、采用題目分組對決方式，即由抽出的題目決定分組進行對決。各隊將在比賽前指定時間進行抽簽，決定辯題和場次。抽到同一題目的正、反兩方參賽單位為一組進行對決。

　　(注：復賽正反方在初賽舉行后抽簽決定;半決賽正反方在復賽舉行后抽簽決定;本次比賽共14場：初賽7場，復賽4場，半決賽2場，決賽1場。)

　　2、在組合確定之后，辯題同時公布。

　　3、辯題由主辦方擬定，辯題公布后參賽隊伍不得隨意要求刪改。

　　比賽流程

　　1、主席開場白：介紹比賽規(guī)程、參賽隊及所持觀點、評判團成員，然后宣布比賽開始。

　　2、參賽雙方進行辯論。

　　3、辯論結(jié)束，現(xiàn)場互動，觀眾就辯題發(fā)表觀點。

　　4、評判團成員商議比賽結(jié)果。

　　5、評判團代表點評賽況。(在辯論結(jié)束后，評判團將推選一名代表，綜合所有評委的意見，發(fā)表對該場辯論的評語。分析兩隊的表現(xiàn)及優(yōu)缺點，提出雙方需要改進的地方。由于時間限制，評語應言簡意賅。)